巧用思維導圖，提升初中英語寫作的有效性

張曉英

摘 要：筆者在對學生寫作成績分析之后發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)的學生在寫作上能獲得一個及格以上的分數(shù)（12分）。初中英語寫作教學長期以來偏重結果，即以“教師命題——學生寫作——教師修改”的模式教學，導致學生在寫作時，詞匯量少，句型單一，同時缺乏對整體框架的搭建，使文章缺少連貫性，學生的寫作興趣也日益減少。

關鍵詞：思維導圖；詞匯；框架

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）15-033-2

案例背景

《英語課程標準（2011）》對初中學生的英語寫作（五級）有明確要求：1.能根據寫作要求收集、準備素材；2.能獨立起草短文、短信等，并能在老師的指導下進行修改；3.能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；4.能簡單描述人物或事件；5.能根據所給的圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。因此，改變學生的學習方式，充分發(fā)揮學生的自主學習意識，成為一線教師努力的方向和探討的問題。

思維導圖（mind map）是英國學者Tony Buzen在二十世紀七十年代所創(chuàng)建的一種組織性的思維工具，以直觀的方法將觀點呈現(xiàn)在圖表上，把各級主題關系用相互隸屬與相互層級關系圖表現(xiàn)出來，使我們的思維可視化。筆者在英語寫作教學中嘗試運用了思維導圖，獲得了一些有益的教學經驗。

案例分析

學習目標：

1.通過自主預習，完成范文的思維導圖。

2.設計一張有關my favorite season主題的思維導圖。

3.學會列提綱，建框架完成寫作。

課堂互動

1. Enjoy a poem about seasons by listening and reading

2. Free talk（something about the poem）

What season is this poem about？

What can you see and hear in this season？

What activity can you do in this season？

3. Simon found an article on the Internet. Do you want to know what season it is about？ Lets read it and complete the mindmap.（ask a student to finish the map on the blackboard）

設計意圖：教師在本課教學前給出中心詞，學生依據框架，通過自主預習找出相關的詞塊和語塊，一方面為自己的寫作積累了豐富的詞匯，另一方面使課堂學習更有目的性，降低了對新知的畏難情緒，激發(fā)了學習積極性。思維導圖在英語前置性作業(yè)中的使用，不但能幫助學生更有效地獨立完成知識的前期學習，提高學習效率，還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。

4. Now， Id like to know something about your favorite season. Please show us your mind map.

設計意圖：在課堂上，教師引入學生的預習作品作為教學資源，分析學生所畫的思維導圖中存在的問題，并進行有針對性的講解，這樣既豐富了教學手段，提高了學生的學習興趣，又化解了教學難點，提高了課堂教學的有效性。

5. What sentence patterns will you use when writing？ Choose the suitable ones for each topic

Name： I like...best. / My favorite season is...

Time： It is from... to...

Weather： Its... and... / The weather is... / The temperature is...

Wearing： People use wear... because...

Food： In...， we like eating...

Scenery： We can / cant see... in this season. / Its easy for us to see...

Activities： What great fun it is to... in... / Its interesting for us to...

My friends and I often...

6. Oral communicate your favorite season in groups

7. Writing

8. Exchange and correct students compositions in groups

設計意圖：有了豐富的詞塊和語塊之后，學生進行句子的輸出，但是很多學生句型單一，句子短小，使文章無色無味。思維導圖可以引導學生在交流過程中運用到課堂上所學的好句式或者經典的諺語、俗語等。還能引導學生加入一些過渡句式或者連接詞，使文章增色不少。最后，在互相批改過程中，學生也可以參照這些依據進行批閱，有效提升了寫作水平。

教學反思

1.運用思維導圖進行預習，幫助學生構建詞匯板塊

英語話題寫作涉及的面廣，知識多且零散，將思維導圖運用到前置性作業(yè)中，可以幫助學生建立起清晰的知識網絡，理清層次，找出重難點。同時，思維導圖還可以讓學生有發(fā)散性思維，增加學生的詞匯量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和自主學習的能力。

在這節(jié)課的學習目標中，我要求學生寫出自己最愛的季節(jié)以及與之相關的單詞和詞組，制成一張思維導圖，幫助學生激活舊知，同時學生還查閱字典，找到了catch crickets（抓蟋蟀）等新詞匯，大大提高了學習興趣。

2.運用思維導圖進行教學，幫助學生搭建寫作框架

中學生寫作特點是一段式，沒有寫作框架，即不分頭、尾和中間，條理不清。用思維導圖進行英語寫作教學的最大優(yōu)勢就是引導學生學會搭建寫作框架。由作文題目中心詞向四周開枝散葉的分支以及分支下面的關鍵詞所構成的文章整體，使內容變得更加系統(tǒng)、完整。運用思維導圖進行框架搭建可以采取小組合作模式，有針對性地進行討論。其優(yōu)點在于集思廣益，也解決了后進生無法獨立完成框架搭建這一問題。討論過程中學生可以在思維導圖上做筆記，修改、優(yōu)化手中的思維導圖?？蚣艽罱ê昧撕笤谛〗M里先進行口頭交流，把寫作內容說透，這樣寫的時候才能順暢。所以在prewriting環(huán)節(jié)里，往往是關于這一話題的口語訓練。當學生有了思維導圖，他們往往說的不是一兩句，而是一串句子。因為思維導圖成為他們可以利用的強大的語料庫，解決了他們詞匯貧乏這一難題。

3.運用思維導圖培養(yǎng)發(fā)散思維，提升寫作水平

語言知識的學習不僅僅是為學知識而學知識，最終的目的是將所學知識運用到實踐中去，能真正地進行交流。讓學生參與思維導圖的制作，能夠激發(fā)他們的學習興趣，促使他們積極思考，加強對知識的理解，更為重要的是能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，能將課外學到的知識運用進來，達到創(chuàng)新學習的目的。

在完成這篇寫作教學后，我讓學生閱讀組內其他同學的作文，制成思維導圖，進行交叉批改并且點評，學生在批改過程中發(fā)現(xiàn)一篇好的作文不僅語言美，句型豐富，而且還包括漂亮的書寫，句子之間的連貫銜接以及清晰的框架，從而使學生的寫作得到進一步的提升。

英語寫作是英語教學中的難點，教師應當根據中學生的特點，靈活改變教學方法，從而提高英語寫作的實效性。

[參考文獻]

[1]教育部.英語課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社，2012.

[2]東尼·博贊.葉剛譯.思維導圖.北京中信出版社，2009.

[3]陳國安，姜晶.初中英語寫作誤區(qū)分析及教學策略.內蒙古教育，2009（12）.