跨文化視角下的高校俄語教學(xué)研究

王元英

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2016.18.145

摘 要：外語教學(xué)不僅應(yīng)該包含詞匯語法的傳授，更應(yīng)重視語言文化學(xué)習(xí)及跨文化交際能力的培養(yǎng)。俄語專業(yè)要從互動教學(xué)、文化導(dǎo)入及國際化辦學(xué)等方面入手，著力培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力、跨文化意識及交際能力。

關(guān)鍵詞：高校俄語教學(xué) 跨文化交際 語言文化

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）06（c）-0145-02

語言學(xué)家拉多在《語言教學(xué)：科學(xué)方法》中指出：“我們不掌握文化背景就不可能教好語言。語言是文化的一部分，因此不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)到語言。”而弗里斯則強(qiáng)調(diào)：“講授有關(guān)民族的文化和生活情況不僅僅是實用語言課的附加成分，不是教學(xué)總目的全然無關(guān)的事情，不能因時間有無或方便與否而決定取舍。它是語言學(xué)習(xí)的各個階段不可缺少的部分?！?/p>

長久以來，我國外語教學(xué)非常重視語言識記能力的培養(yǎng)，即著力于詞匯語法的講解和梳理，而對跨文化交際能力的培養(yǎng)則不夠重視。這種模式雖然能使學(xué)生掌握較牢固的語言基礎(chǔ)，但是往往只提升了學(xué)生的應(yīng)試能力而非實際運(yùn)用的能力。實際上，僅僅了解詞匯語法的基本用法，而忽視文化的語境和差異，不了解語言在具體生活場景中的運(yùn)用，都可能造成溝通不暢和誤解，同樣不能達(dá)到應(yīng)有的交流效果。外語學(xué)習(xí)的根本目的是實現(xiàn)跨文化交際與文化溝通。因此，在俄語教學(xué)中積極導(dǎo)入語言文化知識，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力已成為當(dāng)務(wù)之急。

1 強(qiáng)調(diào)互動學(xué)習(xí)，導(dǎo)入文化鏈接

目前，國內(nèi)眾多高校的俄語專業(yè)基礎(chǔ)俄語課程已全面采用新版東方《大學(xué)俄語》教材，熟練掌握其中的語言點及會話主題對于學(xué)生進(jìn)行跨文化交際極為必要。教師要努力創(chuàng)建語言文化環(huán)境，尤其在俄語精讀課上，教師有充分的時間與學(xué)生接觸，因而，要把握這個培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識及能力的機(jī)會。除了言語知識傳授，教師更要有意識地設(shè)計文化互動環(huán)節(jié)，切實提高學(xué)生的言語實踐能力?，F(xiàn)舉《大學(xué)俄語》第三冊第一課為例，該課專題是描述外貌。教師首先要完成基本詞匯及語法的梳理解析，讓學(xué)生知道“應(yīng)該怎么用”。在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)課后專項練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生使用已學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行問答、轉(zhuǎn)述、對話、寫作等操練，以此讓學(xué)生明白“實際怎么用”。只有理論結(jié)合實踐的語言教學(xué)才會事半功倍，卓有成效。此外，在教學(xué)生用俄語描述外貌的同時，還可穿插文化背景知識。例如，русые волосы（淺褐色的頭發(fā)）這一表達(dá)，如果只對其做出一般字面上的解釋，學(xué)生只能對發(fā)色有基本認(rèn)識，然而如果深入下去，告訴學(xué)生這種發(fā)色是俄羅斯人最常見的發(fā)色，隨即插入一個文化鏈接：русые的同根詞Русь（羅斯）是一個歷史意義厚重的詞匯，古羅斯是俄羅斯的前身，是公元九世紀(jì)在東歐平原第聶伯河沿岸由斯拉夫人組建的基輔羅斯公國，后劃分為“白羅斯”（白俄羅斯），“小羅斯”（烏克蘭）以及“大羅斯”（俄羅斯）。經(jīng)過這樣一番解釋，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對于詞匯基本意義的把握，更使之對于隱藏在詞匯意義之后深刻的文化背景知識有了直觀感受，從而激發(fā)了學(xué)生課后自我探索的學(xué)習(xí)興趣。隨著教學(xué)進(jìn)度的跟進(jìn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課上使用一定量的時間，讓學(xué)生自己做課件，再對語言使用及文化知識進(jìn)行講解，以此調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和參與熱情。

2 深化國際化辦學(xué)，提升學(xué)生信心

“跨文化交際能力的培養(yǎng)并不是一個難以逾越的障礙或可怕的過程，而是一種復(fù)雜的個人體驗，一個學(xué)習(xí)過程，一個從較低到較高的自我和文化意識的進(jìn)步過程?！睂W(xué)生的外語學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于對于該語言所從屬的文化大語境的認(rèn)知與接收程度。也就是說，培養(yǎng)學(xué)生接受和尊重不同文化的意識，是實現(xiàn)跨文化交際的前提，而鍛煉學(xué)生在文化背景下使用語言的膽量則是實現(xiàn)跨文化交際的必要條件。中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語，往往受民族性格影響，不敢說，怕犯錯，總是認(rèn)為自己學(xué)得不夠好，在交往中“唯唯諾諾”，根本張不開口，導(dǎo)致應(yīng)試能力明顯高于交際能力。而歐洲學(xué)生非常自信，即使沒有多少詞匯量，或者存在很多語法錯誤，他們也樂于挑戰(zhàn)各種交流環(huán)境，敢于用尚不熟練的外語進(jìn)行跨文化交際。這樣兩種語言學(xué)習(xí)與交際方法必然會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的差異。實際上，除了情景互動及文化導(dǎo)入的教學(xué)策略，這種差異還可以由國際化辦學(xué)的途徑逐步縮小。俄羅斯是教育大國，高等教育資源豐富，辦學(xué)質(zhì)量較高。我國眾多高校都與俄國優(yōu)質(zhì)高等學(xué)府保持著良好而穩(wěn)定的合作辦學(xué)關(guān)系。在全球化背景下的中國俄語教學(xué)應(yīng)該借助國外教育資源及留學(xué)進(jìn)修基地，盡力為學(xué)生創(chuàng)造在具體語言環(huán)境中學(xué)習(xí)外語，感受異國文化的機(jī)會。目前針對高校俄語專業(yè)學(xué)生，主要存在個人申請、校際交流、國家留學(xué)基金委公派等出國途徑。事實證明，語言進(jìn)修能夠顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)外語的自信心，提高其語言運(yùn)用水平及跨文化交際能力，進(jìn)而拓寬其升學(xué)前景，增加就業(yè)砝碼。

綜上所述，處于全球化教育大背景的高校俄語教學(xué)，應(yīng)當(dāng)將知識傳授與能力提升有機(jī)融合，加強(qiáng)對學(xué)生語言運(yùn)用能力、跨文化交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生通過俄語學(xué)習(xí)，不斷拓寬視野，擴(kuò)大知識面，提高自己的文化素養(yǎng)，最終發(fā)展成為具有跨文化交際能力和綜合競爭力的高素質(zhì)外語人才。

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