小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)

常彥林

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；提問(wèn)能力；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）17—0108—01

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問(wèn)題，思維才有方向，有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力。愛因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力是課堂教學(xué)中非常重要的一環(huán)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力呢？下面，筆者談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的問(wèn)題情境

學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)離不開問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。因此，要善于根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣，以趣生疑，使學(xué)生的思維處于積極主動(dòng)愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)。而且教師要把引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，保證有一定的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。無(wú)論學(xué)生提出什么問(wèn)題，教師都要積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)，為學(xué)生營(yíng)造良好的質(zhì)疑問(wèn)難的氛圍。

如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)單位“l(fā)”的理解，讓學(xué)生拿出自備的長(zhǎng)方形紙張。折出它的1/2來(lái)，折好后，讓同桌的同學(xué)比較大小。當(dāng)學(xué)生比出大小后，教師問(wèn)：“你們還有什么疑問(wèn)嗎？”這時(shí)，有的學(xué)生問(wèn)：“大家折出來(lái)的都是紙張的1/2，為什么大小不一樣呢？”教師表?yè)P(yáng)這位學(xué)生問(wèn)得好，并讓學(xué)生把自己的長(zhǎng)方形紙張?jiān)龠M(jìn)行比較，得出：每人拿的長(zhǎng)方形紙張大小不一，單位“1”就不相等，所以1/2也不相等。這樣，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，再解決問(wèn)題，從中得到成功的體驗(yàn)。

二、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展有重要影響，然而，長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)教材的束縛、應(yīng)試教育的困擾、教師教學(xué)的遏制等種種因素的影響，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄提不出問(wèn)題或不敢質(zhì)疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種“零問(wèn)題狀態(tài)”或“問(wèn)題意識(shí)淡薄狀態(tài)”，這在一定程度上影響了學(xué)生的提問(wèn)能力?？梢姡欢ㄒ⒅貙W(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

例如，教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“折扣、成數(shù)、利率”等課中，當(dāng)教師介紹完“折扣”意義時(shí)，教材呈現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題“一件商品打九折出售是什么意思？”即刻學(xué)生踴躍舉手，口答搶答聲不斷，對(duì)此教師順勢(shì)引導(dǎo)，積極追問(wèn)：“你還能提出哪些與本題相關(guān)的問(wèn)題？”頓時(shí)，學(xué)生提出了許多問(wèn)題，諸如，“打九折，便宜多少錢？”，“已知九折錢數(shù)，原價(jià)怎么算？”， “已知現(xiàn)價(jià)，打了幾折？” 這樣可以讓學(xué)生從生活中學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高解題的技巧，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況來(lái)解決問(wèn)題的能力。

三、培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

1.教學(xué)生從教材中提出問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中，教師要注重“雙基”。“雙基”的訓(xùn)練是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)產(chǎn)生和培養(yǎng)的必要前提和基礎(chǔ)，同時(shí)教師也要引導(dǎo)學(xué)生研究教材，特別是新教材，圖文并茂，常以圖畫、對(duì)話、文字、表格等多種形式呈現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題。實(shí)踐證明，學(xué)生只要認(rèn)真地研究教材，根據(jù)需要篩選和處理這些信息，就能發(fā)現(xiàn)和提出許多數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有一個(gè)承前啟后的特點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的新舊聯(lián)系處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；從尋找新舊知識(shí)的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)入手發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也可以從其已有的知識(shí)與新知識(shí)的矛盾中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；以及在知識(shí)的延伸處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等等。

2.教學(xué)生對(duì)解題過(guò)程提問(wèn)。解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)方面。波利亞在《怎樣解題》一書中指出：“對(duì)你自己提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的開始”。根據(jù)波利亞的解題表，許多教師歸納出下列提問(wèn)步驟：（1）已知一些什么條件？（2）所求問(wèn)題需要什么條件？（3）還缺少哪些條件？（4）可以用哪些方面的知識(shí)或定理、公式來(lái)解？（5）以前曾見過(guò)這樣的解題思路嗎？（6）能否用一個(gè)相同或相似的模型去替代它？（7）用了全部的條件嗎？（8）你能檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性嗎？（9）能否用不同方法得出結(jié)果？因而，不少學(xué)生也逐步學(xué)會(huì)了按這些問(wèn)題進(jìn)行自問(wèn)自答，效果較好，這樣大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生提問(wèn)、解決問(wèn)題的能力。

3. 聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)踐中提出問(wèn)題。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在我們的身邊處處有數(shù)學(xué)問(wèn)題，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。所以要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事和物，并鼓勵(lì)他們提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。如，學(xué)校開田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，100米、400米、800米比賽，一些學(xué)生觀察到，為什么跑100米的幾位運(yùn)動(dòng)員都在同一起跑線上，而跑400米與800米的運(yùn)動(dòng)員都不在？

編輯：謝穎麗