閩南金三角農(nóng)村小學英語教學的現(xiàn)狀及對策研究

聶明方

摘 要：小學英語是外語教育的起始階段，對一個人的成長非常重要，但是由于福建歷史及現(xiàn)實的原因，城鄉(xiāng)外語教育的程度相差很大。就閩南地區(qū)來說，農(nóng)村小學英語教學的現(xiàn)狀令人吃驚，存在著一系列的問題。本文列舉了一些主要問題，找出了存在問題的原因，進而提出了解決這些問題的策略。希望能引起有關各部門的重視，調(diào)動一切積極因素為基礎教育的改革和小學英語教學的提高貢獻一份微薄之力。

關鍵詞：小學英語；教學現(xiàn)狀；對策研究

中圖分類號：G623文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0027-02

一、閩南地區(qū)農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀

1.師資匱乏，力量薄弱

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，閩南農(nóng)村小學專職英語教師的比例達不到三分之一，有些學校開不了英語課，有的開課年級不一。當然也有一部分是轉(zhuǎn)崗教師。總之，師資來源五花八門，但有一個共同的特征，他們未接受過正規(guī)師范教育訓練。缺乏心理學、教育學常識，而且缺乏教學經(jīng)驗，部分人專業(yè)思想也不牢固，教學力量相當薄弱。

2.教學觀念落后，教法陳舊

新教法強調(diào)學生的全面發(fā)展、突出學生的主體地位，關注學生的情感生活。但大部分農(nóng)村小學老師不能適應新課標的要求，還是采取滿堂灌的形式，教學呆板。教師講重點，學生背重點，考試出重點，一背了之。

3.硬件不足，缺乏設備

農(nóng)村小學缺乏必要的教學設備，有的根本沒有。農(nóng)村小學財政撥款少，人員經(jīng)費少，教學缺乏輔助手段，只能死記硬背，現(xiàn)代化的今天還靠“一塊黑板、一本書、一支粉筆、一張嘴”來傳授知識。有的學校連錄音機也沒有，課堂上教師領讀，學生跟讀。什么多媒體、課件、放燈片、電腦等科技產(chǎn)品，聞所未聞。

4.課程設置不合理

按照教育部的規(guī)定，要在2002年秋開設英語課程，但閩南農(nóng)村小學大都陸續(xù)推遲了開設時間。也未按規(guī)定從小學三年級開設。有的從四年級，甚至五年級開設，況且都是應付上級部門的檢查才開設的。倉促開設，達不到條件，效果可想而知。除此之外，課程教學意見要求每周不少于四次教學活動，但閩南各地小學每周開設學時更是十分混亂。有的兩節(jié)，有的三節(jié)，很難達到四節(jié)課。這樣，課時嚴重不足，間隔時間又長，怎能達到教學效果？

5.教學任務重

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學老師普遍教學任務繁重，都是擔任兩門課程以上。甚至主副結合三門課程以上。有的還擔任班主任和行政職務。農(nóng)村小學班級大，課時分配不科學。有的山區(qū)還采取復式教學，教學任務相當繁重。另外，他們大都是本地人，難免要受家庭、農(nóng)活、人情等 的影響，更加重了他們的勞動量。

6.教材不合適，不統(tǒng)一

閩南各地選用的教材也不統(tǒng)一，有人教版、湖南版、新目標、劍橋少兒等等，教材編寫體系不一、難易程度不一。這給升入初中的教學帶來一系列的麻煩，而且教材中的內(nèi)容編排與中國農(nóng)村嚴重脫節(jié)，大都是西方文化和城市生活。甚至造成不利影響。教材編寫內(nèi)容零碎，備課、上課訓練操作難度大。有的學校頻繁更換教材，也給一線教師和學生帶來負面影響。

7.評價不健全

教育部《積極推進小學英語課程的指導意見》明確指出，小學英語教學評價的主要目的是激發(fā)學生的學習興趣和積極性，評價要多樣性，以形成性評價為主，貴在平時課堂上的交流、態(tài)度和表現(xiàn)。但目前閩南地區(qū)農(nóng)村小學少有特定評價體系，還是采取傳統(tǒng)的考試為主的評價，學生的成績高就是教師教得好，完全不考慮非智力因素的作用，不能正確、全局、客觀地評價教師、學生的教學活動，不能激發(fā)兩者更進一步的配合。給未來的教學活動設置了障礙，不利于終身學習與自主發(fā)展。

8.課堂教學質(zhì)量不高

農(nóng)村小學教學師資缺乏，教師水平又參差不齊，任課教師缺乏必要的語言知識，教學基本功差、發(fā)音不標準、跨文化意識低下，只會照本宣科，不能靈活發(fā)揮。大部分人只是為教書而教書，完全按教參上的設計，不能結合自身情況作出靈活調(diào)整，不能調(diào)動和激發(fā)學生的學習積極性。自覺性和主動性，更不能進行學法指導，教師教學缺乏個性，學生學習千篇一律。課堂學習費時不少，效率不高，年復一年，形成惡性循環(huán)。

二、造成這種現(xiàn)象的原因

1.學校輕視，家長忽視，學生漠視

要想學好英語，除學生自身努力以外，還要社會、家長和學校的通力合作，而實際情況呢？學校輕視表現(xiàn)在：安排課時少，教師兼職多，看作是副科，多是由于上級要求而開，缺乏自覺性。家長忽視表現(xiàn)在：家長不重視英語的學習。原因是留守兒童多，得不到父母的關愛。加之又不懂，不能督管和指導孩子，英語是副科，又不考試，所以不重視。此外，家長普遍經(jīng)濟條件有限，不能購買電子產(chǎn)品。學生漠視，主要是學校不重視，家長不重視，老師又缺乏指導，所以學生也認為可有可無。也沒把英語課當回事，久而久之，造成惡性循環(huán)。

2.教師學歷低，科研能力弱，進修機會少

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學老師，普遍學歷層次低，特別是英語教師很難達標。本科畢業(yè)生很難發(fā)現(xiàn)，?？贫嘁恍?，還存在一部分是轉(zhuǎn)崗、臨時招聘等多渠道匯集的。絕大多數(shù)老師都未發(fā)表過論文，沒時間、沒精力、沒能力進行科研，甚至教研活動也很少舉辦。外出觀摩、學習、交流，進修的機會更是少得可憐。這樣，失去了自身成長和提高的機會，也拉大了與優(yōu)秀地區(qū)和學校的差距。閉關自守，每況愈下。

3.教育經(jīng)費投入不足

長期以來，基礎教育經(jīng)費投入不足，在農(nóng)村尤其明顯。嚴重地制約著農(nóng)村特別是欠發(fā)達地區(qū)的教育發(fā)展。農(nóng)村小學硬件缺乏，師資不足等問題都于此相關。很多小學多年來未更新設備，僅保證辦公費用，甚至發(fā)不出工資，獎金就從來沒有看見過。有的地區(qū)是歷史和地域原因，有些是主觀因素，有的經(jīng)濟強縣，但教育弱縣，反映出不重視教育，思想還停留在三十年前改革開放前期。這與未來的發(fā)展格格不入，不從娃娃抓起，長期忽視教育投入，將來肯定是吃大虧的。

4.社會因素的影響

家庭是學生的第一所學校，家長是學生的第一任教師。廣大農(nóng)村地區(qū)由于位置偏僻，生活方式落后，父母都在外地打工，留守兒童缺乏關愛，厭學之風突起。他們認為，讀書無用，讀書不如打工，上了大學還是打工等。這些各層次的原因不是一時能說服教育的，很多沒上學的人打工發(fā)財了，成功了，又影響著他們，而那些大學生畢業(yè)了還是要打工，而且生活艱難，不敢回家過年，長期飄在北京、上海、廣州等地。近年來，研究生就業(yè)不如本科生，本科生不如專科生，這種現(xiàn)狀難以扭轉(zhuǎn)，太多諸如此類的例子活生生地展現(xiàn)在他們面前。有什么強有力的證據(jù)能激發(fā)他們學習呢？整個社會充滿金錢意識，讀書救國，實現(xiàn)人生理想，為國家國爭光這些豪言壯語，現(xiàn)在幾乎聽不到、看不到，社會發(fā)展中的不和諧因素時刻影響著學生，作為教育工作者也奈何不了。

三、對策研究

1.加大經(jīng)費投入

農(nóng)村小學要嚴格按照義務教育的收費規(guī)定。在國家經(jīng)費缺口很大的情況下，縣、鄉(xiāng)、村要充分認識，加強協(xié)調(diào)，努力購買必要的教學設備：錄音機、關盤、教學掛圖、磁帶、電視機，有條件的逐步配備多媒體教室，營造英語學習氣氛，提高師生的生活環(huán)境，提高工資和福利待遇，促進教育發(fā)展。此外，加大農(nóng)村師范生的定向培養(yǎng)，給教師進行學習的機會，采用頂崗培訓等措施，讓新教師既來之，則安之，保證讓年輕教師扎根農(nóng)村獻身教育。

2.加強重視

各級政府，特別是教育行政部門，要從根本上解決農(nóng)村老少邊地區(qū)的小學英語教師缺編的問題，必須從政策上加以引導。讓優(yōu)秀人才扎根貧困地區(qū)，獻身基礎教育。此外，學校領導也要端正思想，高度重視，把有限的人力、物力、資源運用到教學中，配合家長，社會齊抓共管，通過課外活動，家長會，主題活動，營造一個英語角、英語世界，讓學習英語之風吹遍每一個角落。教師本身也要盡力激發(fā)學生的興趣，在教學設計中，根據(jù)小學生的身心發(fā)展規(guī)律，進行優(yōu)化設計，使學生大開眼界，興趣俱增。只有社會、家庭、學校三位一體，才能高度重視，形成合力，釋放正能量。

3.加強師資隊伍建設

把好入口關，加強在職小學英語教師的培訓，采取“走出去，請進來”的措施，雙向交流。要求持證上崗，學歷達標，鼓勵?？啤⒈究朴⒄Z專業(yè)師范生到農(nóng)村教學，加強定向培養(yǎng)和選拔非師范優(yōu)秀畢業(yè)生，落實到農(nóng)村教學第一線。此外，適當進行政策傾斜，加大人才引進，培養(yǎng)長期扎根人才，依靠地方高師院校，長期合作。學生頂崗支教，教師脫產(chǎn)進修，形成雙贏局面。教育業(yè)務部門要定期召開教研會議，舉辦形式多樣的教研活動，送課下鄉(xiāng)。不斷加大對教學本身的研究，發(fā)現(xiàn)典型，積極推廣，擴大城鄉(xiāng)交流，新任教師必須下鄉(xiāng)支教一年或兩年，時刻把農(nóng)村小學放在心上，不能讓每一個教師掉隊，全縣、市要一盤提，才能真正提高師資隊伍和水平，促進教育公平發(fā)展。

4.教材選用要統(tǒng)一

目前，閩南三市教材選用比較混亂，三市自成一體，導致初中教學無法有效的銜接，對各地的教研活動、統(tǒng)考、評價也帶來一定的影響。此外，要設法編寫面向農(nóng)村使用的教材。由于我國南北差異，經(jīng)濟差距，沿海和內(nèi)地的差距，必須編寫鄉(xiāng)土教材，進行校本開發(fā)。加入閩南文化元素。特別是海西的內(nèi)容，閩南文化的內(nèi)容更是需要借助。這樣，才能充分調(diào)動編者、教師、學生的學習積極主動性，自覺地融入教學之中。

5.合理評價

根據(jù)教育部《英語課程標準》的要求，小學英語教學評價要多元化。因此，教師要特別關注學生的學習態(tài)度，學習興趣，合作程度，主動學習的習慣及高效學習力的培養(yǎng)以及非智力因素的影響。不能以成績來作唯一的評價標準。更不能不作評價，縣、鄉(xiāng)、村要建立一套適合本地區(qū)的評價模式，讓教師樂教、學生樂學，讓優(yōu)等生、中等生、落后生都學有所進，評價起導向、激勵作用，有利于未來的發(fā)展。

6.改進教學方法，提高教學質(zhì)量

農(nóng)村小學教師在課堂教學中要拋棄過去的傳統(tǒng)教法，不能滿堂灌，讓學生死記硬背。要根據(jù)小學生的個性特點和差異，因材施教，加強備課。豐富課堂教學內(nèi)容和邏輯性，優(yōu)化課堂設計，巧妙創(chuàng)設課堂環(huán)境，用英語控制課堂，讓學生開展日常用語制度化。播放英語廣播，開展英語歌唱比賽，口語或演講比賽。讓課內(nèi)外相互延伸，教法學法一致，才能真正提高教學質(zhì)量，向四十五分鐘課堂要質(zhì)量，又不加重學業(yè)負擔，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育，促進人的全面發(fā)展。

（作者單位：閩南師范大學外語系）

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