翻轉(zhuǎn)課堂在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程改革中的運(yùn)用

袁赟

摘 要 現(xiàn)有研究結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂在具體實(shí)踐應(yīng)用的過程中能夠滿足學(xué)生不同層面的學(xué)習(xí)需求。美國(guó)教育領(lǐng)域開展翻轉(zhuǎn)課堂取得了突出的成就，進(jìn)入到二十一世紀(jì)，我國(guó)教育領(lǐng)域也開始積極引進(jìn)這一教學(xué)模式，推動(dòng)我國(guó)教育體系的更新與改革。本次研究站在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程改革角度，探索翻轉(zhuǎn)課堂在其中的教學(xué)實(shí)踐，最終在確定“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)現(xiàn)狀后，總結(jié)改革思路及途徑。

關(guān)鍵詞 “大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)” 課程改革 翻轉(zhuǎn)課堂

0 前言

“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”是高等院校面向大學(xué)一二年級(jí)開設(shè)的一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)性學(xué)科，屬于公共基礎(chǔ)課范疇。該課程開展的價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作、實(shí)踐以及信息掌握等全面素養(yǎng)，能夠發(fā)揮出基礎(chǔ)性以及先導(dǎo)性價(jià)值。結(jié)合現(xiàn)階段“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”在高等院校的現(xiàn)狀，普遍存在基礎(chǔ)不均衡、生源復(fù)雜、人數(shù)眾多等問題，如何實(shí)現(xiàn)該課程改革，探索其改革途徑十分必要，也是計(jì)算機(jī)教育工作者面臨的重要研究課題。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)，出現(xiàn)在科羅多那州森林公園高中。教師提供教學(xué)視頻材料，學(xué)生在上課之前完成對(duì)教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，這樣在具體實(shí)踐教學(xué)開展中，學(xué)生自主性被放大與增強(qiáng)，做到自主學(xué)習(xí)、自主思考以及自主探究，師生交流處于一種平等的關(guān)系環(huán)境中。①這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，課外成為學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，課堂成為師生互動(dòng)交流、答疑解惑的場(chǎng)所，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具備以下特征：

其一，師生在課堂教學(xué)中的角色互換。傳統(tǒng)教學(xué)模式師生等級(jí)十分嚴(yán)格，在課堂教學(xué)開展中教師居于主體地位，而學(xué)生則處于被動(dòng)狀態(tài)。教師與學(xué)生的地位在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中并不平等，翻轉(zhuǎn)課堂則有效改變了這種不對(duì)等狀況，溝通更加便捷。

其二，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)制作教學(xué)資源。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師通常在課下解答問題，時(shí)間過于集中導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生問題無法得到解答。翻轉(zhuǎn)課堂充分依托網(wǎng)絡(luò)的便捷性要求，關(guān)于課程資源以及課件都集中在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，方便學(xué)生與教師的隨時(shí)交流。

其三，教學(xué)方式及流程互換。傳統(tǒng)教學(xué)流程是教師運(yùn)用課堂授課，學(xué)生聽講，課下完成教師布置的作業(yè)，學(xué)生通過作業(yè)溫習(xí)知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂則完全將這種模式翻轉(zhuǎn)，流程處于顛倒?fàn)顟B(tài)。即課前溫習(xí)知識(shí)并進(jìn)行自主探究，課上與教師形成良好的交流并更深入地探討問題，課下進(jìn)行作業(yè)練習(xí)。

2 “大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程改革現(xiàn)狀

2.1 “大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

第一，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平存在巨大差異，是“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)之一。“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程針對(duì)的群體是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生，很多新入學(xué)大學(xué)生計(jì)算進(jìn)應(yīng)用水平上并不同意，對(duì)計(jì)算機(jī)熟悉度的差異導(dǎo)致這種狀況在大學(xué)校園尤為常見。一部分學(xué)生懂得熟練操作，簡(jiǎn)單地運(yùn)用辦公軟件并能夠掌握一門編程語言；還存在一部分學(xué)生受到地區(qū)差異，從未接觸過計(jì)算機(jī)，基礎(chǔ)為零。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣存在差異。一部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的本質(zhì)具有深刻的認(rèn)知，能夠在心底接受課程，在課程開展中更愿意去主動(dòng)研究與理解，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與計(jì)算機(jī)操作結(jié)合，融會(huì)貫通，達(dá)到舉一反三的目的；而另一部分的學(xué)生對(duì)該課程并不重視，對(duì)計(jì)算機(jī)的理解十分片面，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣喪失，課程開展實(shí)效性降低。

2.2 “大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中學(xué)生的學(xué)習(xí)問題

“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程開展中學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法兩個(gè)方面，具體如下：（1）教學(xué)內(nèi)容方面，“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程開展過程中，雖然是依據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定，為大一大二學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)提供保障。但相關(guān)教學(xué)素材缺乏，造成教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形態(tài)相對(duì)單一。特別是在信息化快速發(fā)展的今天，單一的教學(xué)內(nèi)容無法滿足教學(xué)要求，教學(xué)實(shí)踐效果無法得到綜合展現(xiàn)；（2）教學(xué)方法層面，“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程開展，其并不單單是理論知識(shí)體系的傳授，動(dòng)手能力依舊是一個(gè)十分關(guān)鍵的內(nèi)容，是整個(gè)課程開展的核心。教學(xué)方法也已經(jīng)逐步由多媒體教學(xué)“一對(duì)多”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝C(jī)房一對(duì)一的教學(xué)模式，但師生在課程主體地位之間的不平衡，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不足。②雖然一些高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)開展該課程采取了分層教學(xué)模式，但分層教學(xué)管理問題依舊值得關(guān)注。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程改革途徑

針對(duì)當(dāng)前高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)“大學(xué)計(jì)算基礎(chǔ)”課程的開展?fàn)顩r，該課程的教學(xué)迫切面臨改革。翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)實(shí)踐為“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程改革提供了新的途徑，有效解決了課程開展過程所涉及到的各項(xiàng)問題，下面基于教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法革新的角度做出深刻探索：

3.1 教學(xué)內(nèi)容可視化

教學(xué)內(nèi)容的可視化是“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的前期準(zhǔn)備階段，要求將該課程當(dāng)中包含的教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻教學(xué)課件，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行可視化處理，完成課前的學(xué)習(xí)。③當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容的可視化操作，需要教師在進(jìn)行視頻錄制過程中，精心準(zhǔn)備并進(jìn)行科學(xué)合理的編排，保持課程教學(xué)視頻長(zhǎng)度處于適度狀態(tài)，避免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，還可以在視頻結(jié)束之后設(shè)置具體的測(cè)試評(píng)價(jià)題目，驗(yàn)證學(xué)生的視頻課件觀看后的效果。例如，對(duì)該課程當(dāng)中“計(jì)算機(jī)軟硬件基礎(chǔ)”一章節(jié)，教師視頻錄制過程中可選擇其中主體部分，包括操作系統(tǒng)的功能、原理等層面的闡述與介紹。為滿足課程延伸以及學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的目標(biāo)，適當(dāng)添加與其他系統(tǒng)的對(duì)比分析，全面增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

3.2 教學(xué)內(nèi)容模塊化

教學(xué)內(nèi)容的模塊化是翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)應(yīng)用的一個(gè)重要模式，能夠有效解決“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的開展時(shí)限問題。教學(xué)內(nèi)容的模塊化處理，需要適當(dāng)修改教學(xué)內(nèi)容，將課程進(jìn)行合理的分解處理，將整個(gè)課程劃分為不同的模塊與區(qū)間，讓學(xué)生能夠自主選擇，以學(xué)生的主觀選擇興趣作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，完成資源共享。通過上述模塊的處理，建立一個(gè)更加全面的教學(xué)內(nèi)容模塊化的體系，有助于“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程開展發(fā)揮實(shí)效。例如，該課程教學(xué)中對(duì)PS軟件的講解，由于其屬于設(shè)計(jì)類的專業(yè)操作軟件，涉及到的內(nèi)容涵蓋面較廣，如果進(jìn)行直接教學(xué)難度較大。④運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化處理，分解為簡(jiǎn)單使用、圖像合成、處理、繪制、高級(jí)應(yīng)用等模塊，學(xué)生可依據(jù)自身對(duì)該軟件的掌握程度選擇課程模塊，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.3 教學(xué)內(nèi)容開放化

教學(xué)內(nèi)容的開放化是繼可視化以及模塊化的又一翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開展的內(nèi)容，隨著信息時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)與時(shí)代的發(fā)展明顯脫節(jié)，兩者相關(guān)性與適應(yīng)性降低。教師開展“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)，需要關(guān)注當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r，將其與實(shí)際環(huán)境進(jìn)行全面融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下，教師開展翻轉(zhuǎn)課堂需要重新錄制視頻，增強(qiáng)其與計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的適應(yīng)性目標(biāo)。例如，對(duì)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程當(dāng)中的“三維動(dòng)畫基礎(chǔ)”，請(qǐng)專業(yè)教師進(jìn)行視頻操作與錄制，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自主選擇、自主探究以及自主學(xué)習(xí)。課程各知識(shí)點(diǎn)更加明確，學(xué)生學(xué)習(xí)思路更明確，有助于教學(xué)改革實(shí)踐發(fā)揮價(jià)值。

3.4 虛擬與現(xiàn)實(shí)教學(xué)的有效融合

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，需要依靠一個(gè)教學(xué)平臺(tái)。高效率的學(xué)習(xí)與溝通平臺(tái)，能夠?qū)Υ蚱苽鹘y(tǒng)的溝通機(jī)制，將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)合作進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)生提問與教師答疑的方式能夠在平臺(tái)當(dāng)中直接體現(xiàn)。學(xué)生在充分享受翻轉(zhuǎn)課程帶來便捷的同時(shí)，也能夠更直觀地感受平臺(tái)所展現(xiàn)出的魅力。教師依據(jù)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，結(jié)合數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，掌握學(xué)生水平以便于更好地開展教學(xué)。⑤因此，“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)開展需要將虛擬化與現(xiàn)實(shí)化的教學(xué)方法有效融合，在兩者實(shí)現(xiàn)資源共享的前提下，做出新的教學(xué)方法的全面探索。學(xué)生對(duì)于該課程教學(xué)中不懂的問題，可在完成課上與教師溝通的基礎(chǔ)之上，課后溫習(xí)視頻，解決實(shí)質(zhì)問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用，能夠?qū)ⅰ按髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”所涉及到的課程內(nèi)容保存在平臺(tái)當(dāng)中，方便學(xué)生的反復(fù)使用與查詢。

3.5 教學(xué)多樣化考核

多樣化的考核方式有助于驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用實(shí)效性，采取的標(biāo)準(zhǔn)考核方式如下：完成“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程備課之后，教師將所學(xué)內(nèi)容上傳到平臺(tái)服務(wù)器當(dāng)中，學(xué)生可在課前對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行溫習(xí)與處理，視頻學(xué)習(xí)之后課后練習(xí)進(jìn)行初次的考核，并將考核結(jié)果直接反饋。學(xué)生接受反饋答案信息，對(duì)錯(cuò)誤答案進(jìn)行驗(yàn)證與分析，實(shí)質(zhì)上是一種主動(dòng)探究的過程，在研究與探索中糾正其中存在的各項(xiàng)問題。對(duì)所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，最終展現(xiàn)出學(xué)生的積極性與“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)實(shí)效。

雖然翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用是當(dāng)前“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程開展的全新途徑，但依舊存在弊端，需要結(jié)合我國(guó)高校該課程開展實(shí)際情況，為教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

注釋

① 陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014.2：49-54.

② 朱漁，羅來曦.淺談《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2014.18：257-258.

③ 張國(guó)榮.基于翻轉(zhuǎn)課堂的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程改革新思路[J].大學(xué)教育，2013.13：135-137.

④ 郝興偉，張強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)：經(jīng)驗(yàn)與趨勢(shì)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015.10：65-67.

⑤ 卓榮慶，李曉，柏忠賢.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用研究[J].通訊世界，2015.8：192-193.