談小學(xué)語文反思性閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建

陳孝樹 鄧聲軍

【摘要】本文從小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，基于對(duì)反思性教學(xué)的探討，分析小學(xué)語文反思性閱讀教學(xué)實(shí)施的重要意義，以及反思性教學(xué)構(gòu)建，從而提出了幾點(diǎn)對(duì)策，以求能為小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提高提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 反思性閱讀 模式 構(gòu)建

閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)體系的重要部分，其不僅能夠增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，開發(fā)智力，也能夠促進(jìn)學(xué)生人格的塑造。長(zhǎng)期以來，小學(xué)語文教學(xué)存在一個(gè)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，即教師與學(xué)生在閱讀上投入了大量時(shí)間與精力，但學(xué)生的閱讀能力并沒有得到預(yù)想中的提升。教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，一些三、四年級(jí)的小學(xué)生，面對(duì)一篇文章，無法通過閱讀正確把握其內(nèi)容與主旨，更無法進(jìn)行深入賞析；語文考試中，閱讀題目的得分也普遍較低。小學(xué)語文閱讀教學(xué)“高耗低效”的問題，必須要引起我們一線教師的思考與重視。

一、小學(xué)語文閱讀反思性教學(xué)實(shí)施的重要性

反思性教學(xué)模式的理念核心體現(xiàn)在“反思”二字，其具體是指教師對(duì)教學(xué)歸納、總結(jié)以及思考后的教學(xué)再認(rèn)識(shí)與深層次認(rèn)知。教學(xué)反思也并不是一般意義上的“教學(xué)回顧”，而是反省、思考，探討并解決教學(xué)中所存在的問題。因而總體來看，反思性教學(xué)有兩個(gè)明確的目標(biāo)：其一為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；其二為提升教師教學(xué)技能，促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的統(tǒng)一。

二、小學(xué)語文閱讀反思性教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）教學(xué)反思的展開

1.課前教學(xué)反思

教師課前需要依據(jù)學(xué)生“學(xué)什么”來制定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段，具體包括教學(xué)目標(biāo)分解以及優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)課前準(zhǔn)備階段的反思，不難發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)問題：從備課情況來看，存在著照搬現(xiàn)成閱讀教學(xué)教案的情況，沒有充分結(jié)合自身班級(jí)學(xué)生的教學(xué)實(shí)際出發(fā)；備課中過于“信任”自身多年教學(xué)所積累的經(jīng)驗(yàn)，忽視教學(xué)反思，憑自身經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)模式。缺乏目標(biāo)意識(shí)，教學(xué)組織的隨意性與盲目性較大。在教學(xué)實(shí)踐以及聽課中發(fā)現(xiàn)，凡是閱讀教學(xué)效率較低的授課，都一定程度上存在教學(xué)目標(biāo)不明確的問題，具體表現(xiàn)在：對(duì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求不重視，無法將閱讀教學(xué)目標(biāo)要求落到實(shí)處。

2.課中教學(xué)反思

基于反思性教育理論基礎(chǔ)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的反思如下：針對(duì)閱讀教學(xué)的主體性與主導(dǎo)性把握不力，主要表現(xiàn)在課堂中講少了怕學(xué)生無法理解，于是加強(qiáng)對(duì)文章閱讀的分析，但通常使得教學(xué)時(shí)間不夠用，并且學(xué)生也無法提起興趣；為體現(xiàn)學(xué)生主體性，盡情讓學(xué)生發(fā)表自身看法，尊重其“閱讀體驗(yàn)”，但一定程度忽視了對(duì)閱讀能力提升的引導(dǎo)。其次，朗讀時(shí)間不足。朗讀是小學(xué)閱讀教學(xué)中的重要部分，但閱讀教學(xué)中學(xué)生朗讀的時(shí)間往往不超過5分鐘，并且多為“請(qǐng)xx同學(xué)有感情地讀一讀文章這部分”、“請(qǐng)把這一段用xx語氣朗讀出來”等類似的朗讀引導(dǎo)，無法讓學(xué)生融合朗讀練習(xí)、理解以及感悟于一身。此外，針對(duì)文章閱讀思想內(nèi)容的理解引導(dǎo)也顯得不足。

3.課后教學(xué)反思

課后教學(xué)反思為對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)實(shí)踐過程進(jìn)行總結(jié)性概括，針對(duì)自身教學(xué)理念、教學(xué)行為以及學(xué)生具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)實(shí)施系統(tǒng)性梳理，展開對(duì)教學(xué)實(shí)施情況的理性分析。而在教學(xué)實(shí)踐中，課后總結(jié)反思往往受到了忽視，教師通常只是向?qū)W生布置課后閱讀作業(yè)后便開展了進(jìn)入對(duì)下一節(jié)課的規(guī)劃，缺乏針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)以及針對(duì)自身的教學(xué)評(píng)價(jià)。

（二）基于教學(xué)反思的閱讀教學(xué)采取相應(yīng)的完善對(duì)策

1.強(qiáng)化課前準(zhǔn)備

針對(duì)閱讀教學(xué)課前準(zhǔn)備，首先教師應(yīng)注重對(duì)備課的反思，基于對(duì)課程理念的正確理解，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課程，備課中需重點(diǎn)思考兩個(gè)問題：本節(jié)課的設(shè)計(jì)是否與新課程教學(xué)理念符合；教學(xué)結(jié)構(gòu)是否利于學(xué)生發(fā)展。同時(shí)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，反思性教學(xué)的實(shí)施需要教師做到在教學(xué)前對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理安排。

2.完善閱讀教學(xué)實(shí)踐

首先，教師應(yīng)當(dāng)將閱讀主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由與個(gè)性化的學(xué)習(xí)氛圍，避免讓閱讀成為“走過場(chǎng)”，積極組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等。同時(shí)注重針對(duì)學(xué)生的閱讀方法教學(xué)，教師可具體將教材中的文章分為“寫景狀物”、“寫人記事”、“哲理文章”等類別，不同的文章類型用不同的閱讀方法進(jìn)行教學(xué)，例如“寫景狀物”類文章，可讓學(xué)生先讀，再分析寫作順序，領(lǐng)會(huì)景物特點(diǎn)，最后體味情感。通過閱讀方法的針對(duì)性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

其次，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀穩(wěn)定性較差，朗讀可有效促進(jìn)其注意力的長(zhǎng)期保持，利于其對(duì)文章內(nèi)容的記憶與理解。朗讀教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)已經(jīng)，向其提供朗讀背景，協(xié)助其對(duì)文章內(nèi)容的深入理解。同時(shí)有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意朗讀，不同的學(xué)生對(duì)文章有不同的領(lǐng)會(huì)，教師需充分尊重學(xué)生個(gè)性化特征，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身思想角度領(lǐng)會(huì)課文，用自身的思考讀出自身的情感。

最后，閱讀為一種復(fù)雜的心理活動(dòng)，小學(xué)生閱讀一篇文章要經(jīng)歷理解、感知以及評(píng)價(jià)和創(chuàng)造幾個(gè)心理階段，需要應(yīng)用聯(lián)想、判斷、分析以及比較等思維。這些復(fù)雜系統(tǒng)的思維活動(dòng)，教師無法主導(dǎo)，更無法代替，因而在教學(xué)中必須要尊重并明確學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體性地位，注重學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的個(gè)性化感悟。

3.加強(qiáng)課后反思總結(jié)

教師在上完一節(jié)課后需反思：閱讀教學(xué)方法上有哪些創(chuàng)新，教學(xué)組織是否完善，對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)是否到位，閱讀訓(xùn)練是否有效等，歸納總結(jié)此類問題，寫出“再教設(shè)計(jì)”。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反思，可在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)中提出相關(guān)問題讓學(xué)生思考，例如“本節(jié)課我學(xué)會(huì)了什么？”、“對(duì)本節(jié)閱讀課有什么感受？”、“這一篇文章的閱讀對(duì)我有什么影響？”等，讓學(xué)生基于閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)一步展開思考與交流，延伸課堂教學(xué)廣度。

結(jié)束語

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，反思性教學(xué)能夠幫助我們減少教學(xué)上的“遺憾”。反思出真知，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，反思性教學(xué)的實(shí)施有效促進(jìn)了教師與學(xué)生共同反思共同成長(zhǎng)，為教師與學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供長(zhǎng)足動(dòng)力?？偠灾?，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富與完善反思性教學(xué)模式，構(gòu)建起教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的新模式，提升語文閱讀教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐淑梅.閱讀反思在小學(xué)語文教學(xué)中的思考與探索[J].中華少年，2016（07）：81-82.

[2]黃育民.新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索[J].讀與寫，2012（05）：132-133.

[3]孔祥福.加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考[J].語文建設(shè)，2014（09）：89-90.