教師領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成要素及其表現(xiàn)形式

翁聰爾

摘 要 在我國學(xué)校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)體制亟待轉(zhuǎn)型、教師專業(yè)化隊(duì)伍亟待建設(shè)的教育改革與發(fā)展關(guān)鍵期，亟需教師領(lǐng)導(dǎo)力的依托。本文對教師領(lǐng)導(dǎo)力概念進(jìn)行分析、歸類，并對教師領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成要素進(jìn)行探討，從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)層面揭示其具體表現(xiàn)形式。

關(guān)鍵詞 教師領(lǐng)導(dǎo)力 構(gòu)成要素 表現(xiàn)形式

20世紀(jì)80年代，伴隨著美國“教師專業(yè)化”改革進(jìn)程，“教師領(lǐng)導(dǎo)力”（Teacher Leadership）成為各國教育專家的研究新寵。目前中國處于教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵期，也亟需教師領(lǐng)導(dǎo)力的依托?！秶抑虚L期教育教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，要建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度，克服行政化傾向，不斷完善科學(xué)民主決策機(jī)制，并努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。在學(xué)校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)體制亟待轉(zhuǎn)型，教師專業(yè)化隊(duì)伍亟待建設(shè)的背景下，改革和發(fā)展最好的立足點(diǎn)便是從廣大教師入手，實(shí)施分布式領(lǐng)導(dǎo)，激發(fā)學(xué)校發(fā)展?jié)撃?，達(dá)到效能最大化。

1 教師領(lǐng)導(dǎo)力概念界定

目前國內(nèi)外專家學(xué)者對教師領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)知各不相同，尚無統(tǒng)一界定，大致可歸納為三種：一是將它看做是一種能力，二是把它看成是一種行為，三是把它當(dāng)成一個(gè)過程來看待。

1.1 能力說

陳明和董繼承、吳金瑜和戴絢、李款和蔣瑩瑩等國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為教師領(lǐng)導(dǎo)力本質(zhì)上是一種能力，更準(zhǔn)確地說，是一種影響的能力，因此他們主要從領(lǐng)導(dǎo)力即影響力角度對教師領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行了界定，認(rèn)為教師領(lǐng)導(dǎo)力是一種綜合性領(lǐng)導(dǎo)力，其發(fā)揮的積極影響力是最主要的。①②③

1.2 行為說

國外知名專家與學(xué)者在概念界定過程中基本上未區(qū)分“教師領(lǐng)導(dǎo)力”與“教師領(lǐng)導(dǎo)”，將兩者合二為一，被概念化為一系列集體的行為和實(shí)踐。哈里斯為教師領(lǐng)導(dǎo)力下的定義是，無論教師是否占據(jù)領(lǐng)導(dǎo)職位，教師領(lǐng)導(dǎo)力在本質(zhì)上是指教師實(shí)踐的以授權(quán)和代理的形式在分布式理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的領(lǐng)導(dǎo)行為。④蘭姆博特認(rèn)為，教師領(lǐng)導(dǎo)力是教師能參與到團(tuán)隊(duì)中去行動，去激發(fā)環(huán)境中存在的互信的潛能，去關(guān)注建構(gòu)意義或以一個(gè)新行動者去有目的地設(shè)計(jì)活動框架的行為。⑤斯皮蘭認(rèn)為教師領(lǐng)導(dǎo)力是教師試圖影響其他成員的動機(jī)、實(shí)踐和知識的活動。⑥哈里斯和繆伊斯綜合了諸多專家學(xué)者的看法，將教師領(lǐng)導(dǎo)力界定為一種領(lǐng)導(dǎo)力模型?！斑@一領(lǐng)導(dǎo)力模型意味著必須創(chuàng)造一個(gè)所有組織成員共同工作和學(xué)習(xí)的環(huán)境，大家在這樣的環(huán)境中共同構(gòu)建起組織的價(jià)值體系并深化對組織的認(rèn)識，一起為某個(gè)共同的目標(biāo)而奮斗，或者為共同的目標(biāo)體系而不懈努力。教師領(lǐng)導(dǎo)力被概念化為一系列集體的行為和實(shí)踐，其主要關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)校成員之間的相互關(guān)系?！雹?/p>

1.3 過程說

此外，有一部分專家學(xué)者秉持著“教師領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)際上是一個(gè)過程”的觀點(diǎn)。安德森認(rèn)為，教師領(lǐng)導(dǎo)力是指教師領(lǐng)導(dǎo)者設(shè)定方向、目標(biāo)，影響其他人朝著這些目標(biāo)不斷前進(jìn)的過程。它是一個(gè)流動的、領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者相互影響的互動過程。教師領(lǐng)導(dǎo)力行使主體既包括位居正式領(lǐng)導(dǎo)職位的教師，也包括非正式領(lǐng)導(dǎo)的教師。⑧陳盼綜述了國際視野下對教師領(lǐng)導(dǎo)力的定義，認(rèn)為教師領(lǐng)導(dǎo)力指的是這樣的過程，即在行政上權(quán)力下放，為教師參與學(xué)校管理提供機(jī)會和支持；在教學(xué)上賦權(quán)給教師，使教師能夠自主引導(dǎo)專業(yè)發(fā)展，并通過自己的努力，影響和帶動其他教師的發(fā)展。⑨

關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)力的三種主要界說昭示著教師領(lǐng)導(dǎo)力尚未形成統(tǒng)一認(rèn)識，但它們從不同側(cè)面對教師領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵所作的揭示在許多方面存在共同點(diǎn)，而在另一些方面能夠相互映襯，互為補(bǔ)充。綜合以上各位專家學(xué)者的界定，本研究認(rèn)為，教師領(lǐng)導(dǎo)力是指教師領(lǐng)導(dǎo)者在與學(xué)校、同事、學(xué)生的互動過程中，通過一系列的行為實(shí)踐，對他們施加綜合性影響的能力。教師領(lǐng)導(dǎo)力行使的主體是學(xué)校里的所有教師，無關(guān)職位、任命及職權(quán)，所有教師均能夠成為領(lǐng)導(dǎo)者。

2 教師領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成要素探討

領(lǐng)導(dǎo)力這一概念出現(xiàn)在管理學(xué)，在該學(xué)科領(lǐng)域被深入研究和廣泛應(yīng)用，對其構(gòu)成要素的研究已趨于科學(xué)化、系統(tǒng)化和成熟化。領(lǐng)導(dǎo)力五力模型便是其中已被廣泛認(rèn)可、相對權(quán)威的一種領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成要素模型。感召力、前瞻力、影響力、決斷力和控制力這五力成為形成領(lǐng)導(dǎo)力必不可少的五個(gè)關(guān)鍵要素。在此基礎(chǔ)上，石夢菊根據(jù)專家學(xué)者們的研究共識，將領(lǐng)導(dǎo)力深化為三個(gè)層面，包括個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力和組織領(lǐng)導(dǎo)力，每個(gè)層面由不同的構(gòu)成要素組合而成。個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成要素為前瞻力、感召力、影響力、決斷力和控制力，與領(lǐng)導(dǎo)力五力模型構(gòu)成要素一致。團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力由團(tuán)隊(duì)凝聚力、合作能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)信任四大要素綜合構(gòu)成。組織領(lǐng)導(dǎo)力離不開戰(zhàn)略決策力、溝通力、組織學(xué)習(xí)力、組織創(chuàng)新力、組織變革力和社會責(zé)任力這六大要素。⑩他已比較全面地深入分析了領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素，對分析教師領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成有著重要的借鑒意義。

然而，相較于管理學(xué)對領(lǐng)導(dǎo)力研究的系統(tǒng)化和科學(xué)化，教育領(lǐng)域?qū)處燁I(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成要素的分析探討與建構(gòu)卻是零星瑣碎的，專家學(xué)者們從自己的理解出發(fā)，自成體系，并未形成具有公信力的構(gòu)成要素的分析框架與模型。中國科學(xué)院科技領(lǐng)導(dǎo)力課題組直接將領(lǐng)導(dǎo)力五力模型應(yīng)用到教師領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成要素的探討之中來具體解釋教師領(lǐng)導(dǎo)力。豘哈里斯和繆伊斯總結(jié)了英國學(xué)者對教師領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成要素的觀點(diǎn)，認(rèn)為分享決策權(quán)、相互合作、積極參與、專業(yè)學(xué)習(xí)、付諸實(shí)踐這五個(gè)方面是最主要的。豙徐紅蓮在關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力研究綜述中提到了諸多學(xué)者對教師領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成要素的不同分類與概括。有學(xué)者將教師領(lǐng)導(dǎo)力看作是個(gè)人能力、合作能力、專業(yè)知識能力、變革能力或親和力、溝通力、激勵(lì)力的綜合。另有學(xué)者將教師領(lǐng)導(dǎo)力分為課堂內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)力和課堂外領(lǐng)導(dǎo)力，前者包括教師與學(xué)生之間的影響力，后者涵蓋教師與學(xué)生之間、同事之間、學(xué)校之間的影響力。豛肖月強(qiáng)和袁永新從權(quán)力性要素與非權(quán)力要素出發(fā)，將行政領(lǐng)導(dǎo)力、專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力、人際領(lǐng)導(dǎo)力、自我領(lǐng)導(dǎo)力這四個(gè)維度作為教師領(lǐng)導(dǎo)力的有機(jī)構(gòu)成。豜顯而易見，學(xué)界分析探討教師領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素相對紛繁復(fù)雜，如對教師領(lǐng)導(dǎo)力的概念界定那般，尚不明確，使教師領(lǐng)導(dǎo)力水平的測量遭遇極大的困難。

本研究在借鑒已有研究的基礎(chǔ)上認(rèn)為，教師領(lǐng)導(dǎo)力可由參與決策力、變革力、洞察力、溝通力、合作力、激勵(lì)力、引導(dǎo)力、控制力等要素構(gòu)成，存在于教師領(lǐng)導(dǎo)者與學(xué)校、同事、學(xué)生的互動過程之中，但在學(xué)校層面、教師層面和學(xué)生層面上各有側(cè)重。在學(xué)校層面，教師領(lǐng)導(dǎo)力主要是參與決策力和變革力；在教師層面是洞察力、溝通力、合作力、激勵(lì)力、引導(dǎo)力；在學(xué)生層面為洞察力、溝通力、激勵(lì)力和控制力。而這些力的發(fā)揮與施展均離不開教師領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人魅力這一核心要素的強(qiáng)大支撐，教師領(lǐng)導(dǎo)者有了個(gè)人魅力的助力，才能游刃有余地將各個(gè)力施展得恰到好處，教師領(lǐng)導(dǎo)力才能在各力和諧共振之下譜出華美的樂章。圖1是教師領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成要素圖，簡單呈現(xiàn)了三個(gè)層面的教師領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成。

3 教師領(lǐng)導(dǎo)力的表現(xiàn)形式

教師領(lǐng)導(dǎo)力可按照學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)層面來解析其構(gòu)成要素，每個(gè)層面構(gòu)成要素既有相似之處，又有不同的地方，故其表現(xiàn)形式也不盡相同。下面就從這三個(gè)層面出發(fā)來闡述其行為的具體表現(xiàn)，將它們予以直觀呈現(xiàn)。

3.1 教師領(lǐng)導(dǎo)力在學(xué)校層面的表現(xiàn)

教師是學(xué)校變革和發(fā)展的重要力量，必須以領(lǐng)導(dǎo)者的姿態(tài)，充分發(fā)揮自身的光與熱，推動學(xué)校不斷向前發(fā)展。為保障學(xué)校教育教學(xué)走更良性健康的發(fā)展道路，教師領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)具有強(qiáng)烈的責(zé)任意識，抓住既有機(jī)遇，主動創(chuàng)造機(jī)會，積極參與學(xué)校教育教學(xué)事務(wù)決策，變革學(xué)校現(xiàn)行存在著的不良境況。簡而言之，教師的領(lǐng)導(dǎo)力在學(xué)校層面的主要特征可歸結(jié)為兩點(diǎn)：積極參與決策、主動提出變革。具體而言，教師的領(lǐng)導(dǎo)力可通過教師參與學(xué)校教育教學(xué)事務(wù)的決策、主動提出學(xué)校教育教學(xué)活動決策的意見和建議、主動提交關(guān)于教育教學(xué)的方案等行為來展現(xiàn)，彰顯教師的參與決策力和變革力。

3.2 教師領(lǐng)導(dǎo)力在教師層面的表現(xiàn)

教師群體是一個(gè)個(gè)教師相互聯(lián)結(jié)而成的人際關(guān)系網(wǎng)。教師要充分行使其領(lǐng)導(dǎo)力，施加影響于其他教師，就必須充分發(fā)揚(yáng)其自身的洞察力、溝通力、合作力、激勵(lì)力、引導(dǎo)力，友好溝通，交流共享，密切合作，同其他教師建立起良好的人際關(guān)系，營造出信任、融洽、和諧的文化氛圍。涉及到具體的行為表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在了解并指導(dǎo)其他教師的教育教學(xué)活動、與其他教師交流教育教學(xué)活動新想法、傾聽其他教師的意見和建議、協(xié)調(diào)教師間的意見與分歧、激勵(lì)與引導(dǎo)其他教師說出自己的想法等情境中。盡管教師領(lǐng)導(dǎo)者為構(gòu)建起良好的人際關(guān)系，需要綜合發(fā)揚(yáng)多種多樣的“力”，然而，合作力和溝通力的發(fā)揮卻是最為關(guān)鍵的。教師領(lǐng)導(dǎo)者只有與群體中其他教師友好溝通，交流互動，相互學(xué)習(xí)，互通有無，將合作與溝通發(fā)揮到極致，才能夠使所有教師齊心協(xié)力，共同研究教育教學(xué)難題，攻克教育教學(xué)難關(guān)。

3.3 教師領(lǐng)導(dǎo)力在學(xué)生層面的表現(xiàn)

教師是人類靈魂的工程師，是學(xué)生靈魂的塑造者，通過各種各樣的方式影響著學(xué)生的成長，與學(xué)生的成長有著最為密切的關(guān)系。為切實(shí)保障學(xué)生健康快樂地成長，教師必須以領(lǐng)導(dǎo)者、引導(dǎo)者自居，充分利用自身的洞察力、激勵(lì)力、引導(dǎo)力和控制力，把握學(xué)生發(fā)展方向，其中起主導(dǎo)作用的是教師強(qiáng)有力的控制力。教師在課堂內(nèi)外均對學(xué)生施加影響力，但課堂上的影響是其主要方面。教師細(xì)心觀察學(xué)生、了解學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，為學(xué)生設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，通過一系列的方式方法激勵(lì)他們思考，引導(dǎo)他們產(chǎn)生新的想法，及時(shí)反饋給學(xué)生，完全掌控好整個(gè)課堂，令學(xué)生認(rèn)真聽講、積極主動。這些表現(xiàn)將教師在學(xué)生群體中的領(lǐng)導(dǎo)力予以淋漓盡致的展現(xiàn)，使學(xué)生在教師的引領(lǐng)、控制下達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，促成質(zhì)的飛躍，茁壯成長。

在推動學(xué)校改革和發(fā)展的過程中，教師是不容小覷的一股力量之源，如巴思所言，“最可靠、最有用、最方便、最專業(yè)的就是共存于學(xué)校同一屋檐下的教師”。豝教師雖然并不都居于正式的領(lǐng)導(dǎo)職位，但他們也具有領(lǐng)導(dǎo)力，正如領(lǐng)導(dǎo)力大師保羅·赫塞所說，“領(lǐng)導(dǎo)力是對他人產(chǎn)生影響的過程，影響他人做本來他可能不會做的事情。領(lǐng)導(dǎo)力就是影響力。任何人都可以使用領(lǐng)導(dǎo)力，只要你成功地影響了他人的行為，你就是在使用領(lǐng)導(dǎo)力。領(lǐng)導(dǎo)他人基本上基于專業(yè)才能或者個(gè)人魅力，絕對不是單純地依靠你的職位稱呼?！必_因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)所有教師行使領(lǐng)導(dǎo)力，所有教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化自身的領(lǐng)導(dǎo)意識，充分發(fā)揮主觀能動性，推動學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，幫助同事提升能力，促進(jìn)學(xué)生成長成才。