基于創(chuàng)新理念的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系研究

韓紅建

摘 要：高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，一要明確構(gòu)成要素，二要明確培養(yǎng)目標(biāo)，三要培育具備創(chuàng)新特質(zhì)的教師隊(duì)伍，四要進(jìn)行課程改革和新課程體系構(gòu)建，五要搭建應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的平臺，六要改善教學(xué)方法和人才評估體系。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新理念；應(yīng)用型創(chuàng)新人才；構(gòu)成要素；培養(yǎng)體系

中圖分類號：G40-012；C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）20-0005-02

創(chuàng)新能力是一個民族持續(xù)進(jìn)步和發(fā)展的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。十八大報告提出“要加快人才發(fā)展體制改革和政策創(chuàng)新，形成激發(fā)人才創(chuàng)造活力、具有國際競爭力的人才制度優(yōu)勢，開創(chuàng)人人皆可成才、人人盡展其才的生動局面。”我國正大力發(fā)展創(chuàng)新型教育，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為教育事業(yè)推進(jìn)與改革的落腳點(diǎn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出了高等教育“創(chuàng)新人才”培養(yǎng)的目標(biāo)。依據(jù)辦學(xué)水平和服務(wù)層次，我國高等院校可分為研究型、應(yīng)用型和技術(shù)型。目前全國有民辦高校和獨(dú)立學(xué)院七百多所，這些高校均以培養(yǎng)“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”為目標(biāo)。然而，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式不應(yīng)固化于單一的“工具型人才”框架之內(nèi)，而應(yīng)將人才創(chuàng)新精神的培育和專業(yè)技能的培養(yǎng)進(jìn)行有效結(jié)合。

一、明確應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)成要素

從應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)實(shí)踐來看，其人才的培養(yǎng)體系應(yīng)主要由四大板塊的內(nèi)容要素構(gòu)成。其一，創(chuàng)新素質(zhì)的教師隊(duì)伍，其二，應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，其三，應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的手段，其四，應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)平臺。

在由以上四大板塊內(nèi)容構(gòu)成的人才培養(yǎng)體系中，具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師隊(duì)伍建設(shè)是核心，是關(guān)系到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性、全局性工作。教師在應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的體系中，作為人才培養(yǎng)的承擔(dān)者和實(shí)施者，必須具備良好的創(chuàng)新素質(zhì)，一旦這個根本性基礎(chǔ)缺失，就無法實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，如何改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，為其營造良好的教育環(huán)境和成長環(huán)境，是推動應(yīng)用型高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的第一要務(wù)。人才培養(yǎng)體系中的第二板塊是應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)，其特征是復(fù)合型人才的培養(yǎng)；第三、四板塊分別是人才培養(yǎng)手段和校企合作平臺，是對于第二板塊的有力支撐。該應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系中的四大板塊構(gòu)成了統(tǒng)一的聯(lián)系體，相互支撐、影響和聯(lián)系，任何一個板塊的缺失，都會影響和制約該人才培養(yǎng)體系的實(shí)施和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、明晰應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)

隨著社會的不斷發(fā)展，關(guān)于人才的定義與需求也發(fā)生著變化，實(shí)際的培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)出多元化的局面。文秋芳教授認(rèn)為，創(chuàng)新型人才必須具有復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)。就應(yīng)用型高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)而言，學(xué)生首先需要具備較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力這個基本點(diǎn)、具備較為復(fù)合的知識體系這個中心，并在“基本點(diǎn)”和“中心點(diǎn)”的基礎(chǔ)上，融入創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)就是在強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，構(gòu)建較為復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)，培育基本的創(chuàng)新素質(zhì)，以滿足社會對人才多元化的需求。依據(jù)文秋芳教授的觀點(diǎn)，復(fù)合型人才的創(chuàng)新素質(zhì)如同正三角形，也就是說應(yīng)具備“三棱”創(chuàng)新素質(zhì)，即創(chuàng)新人格、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。其中創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神是支撐，而創(chuàng)新人格是調(diào)節(jié)，以促使人才朝著更完備的方向發(fā)展。

1. 創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

對事物的求新與求知欲望，是創(chuàng)新精神的內(nèi)在體現(xiàn)。求新，是對事物的敏感捕捉。在好奇心的引導(dǎo)下，促發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的求知欲望且能引導(dǎo)學(xué)生在普遍關(guān)系中尋異，能在司空見慣的元素中，探索出新發(fā)現(xiàn)，在求新尋異中，使學(xué)生蓄積創(chuàng)新精神。

2. 創(chuàng)新人格的培養(yǎng)

穩(wěn)定健康的人格是創(chuàng)新所必需的內(nèi)在因素，尤其是心理素質(zhì)和思想品性；自信、自強(qiáng)、責(zé)任心、毅力等，都是創(chuàng)新人才所必須具備的特質(zhì)。

3. 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

能力在很大程度上源于精神與人格的雙重確定，并以此為契機(jī)而形成發(fā)展起來的。應(yīng)用型創(chuàng)新人才應(yīng)該具備以創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力為要素的“雙重能力”。在人才培養(yǎng)體系中，作為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的載體，其培養(yǎng)平臺的建設(shè)至關(guān)重要。

以此來看，應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是多元化的，不同于單一的“工具型人才”的培養(yǎng)，它需要在強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生構(gòu)建較為復(fù)合的知識體系，對其創(chuàng)新精神、人格和能力進(jìn)行培育。在這樣的目標(biāo)和機(jī)制下，才能培養(yǎng)出真正意義上的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，這樣的人才即是高素質(zhì)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

三、培育具有創(chuàng)新特質(zhì)的教師隊(duì)伍

教師隊(duì)伍建設(shè)作為人才培養(yǎng)體系中的核心板塊，承擔(dān)著創(chuàng)新元素的引進(jìn)以及創(chuàng)新內(nèi)容的實(shí)施重任。然而，由于以“高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)”為宗旨的民辦高校和獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)歷史較短，師資力量普遍比較薄弱。因此，創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)遵循“激勵、引進(jìn)、培養(yǎng)”等諸多措施并舉的方針，培育和塑造教師隊(duì)伍的創(chuàng)新特質(zhì)，提升師資質(zhì)量。

1. “培養(yǎng)”與“引進(jìn)”相結(jié)合

目前，教師的培養(yǎng)，多以“走出去”的方式進(jìn)行，并在“走”的過程中，對新元素，尤其是改革創(chuàng)新元素進(jìn)行引進(jìn)。例如，學(xué)校要創(chuàng)造條件，讓教師利用寒暑假進(jìn)企業(yè)或工廠開展“頂崗實(shí)習(xí)”，培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力，在實(shí)踐中培育教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新素質(zhì)。另外，派教師外出學(xué)習(xí)，對新的教學(xué)理念、模式進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，也為教學(xué)改革提供了實(shí)質(zhì)性的舉措。同時，還應(yīng)該加大“雙師型”教師的引進(jìn)力度，這種理論和實(shí)踐俱佳的教師，更易迸發(fā)出創(chuàng)新意識，具有創(chuàng)新的潛質(zhì)。

2. “鼓勵”與“創(chuàng)新”相協(xié)調(diào)

鼓勵是創(chuàng)新的動力，創(chuàng)新是鼓勵下的行動表現(xiàn)，兩者的協(xié)調(diào)發(fā)力，勢必會迸發(fā)強(qiáng)大的創(chuàng)新突破。所以，年輕的民辦高校和獨(dú)立院校要切實(shí)做好對教師尤其是青年教師的鼓勵工作，鼓勵其打破常規(guī)，開發(fā)新課，圍繞應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)開展教學(xué)改革。為此，教師需要不斷更新知識、更新理念，用新知識和新理念來改革教學(xué)。這是培養(yǎng)教師創(chuàng)新素質(zhì)的重要舉措。

3.“教研”與“教學(xué)”相結(jié)合

高校教師主要的科研內(nèi)容，一是教學(xué)科研，二是與學(xué)科相關(guān)的科研。第一類科研，主要指與教師所從事的專業(yè)課程內(nèi)容和專業(yè)理論相關(guān)的研究；第二種科研主要指與專業(yè)人才培養(yǎng)相關(guān)的研究。所以，在教師教學(xué)能力提高的同時，可以通過建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教研團(tuán)隊(duì)的方式，對于不同的教師群體，要基于其實(shí)際的教學(xué)能力和科研經(jīng)驗(yàn)，安排其進(jìn)入不同的教學(xué)和教研團(tuán)隊(duì)，組織其進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)改革和科研工作；要注意盡快地鍛煉青年教師，促使青年教師自身的潛能和才能得到快速的發(fā)掘和發(fā)揮。

四、課程改革和新課程體系構(gòu)建

1. 以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為基點(diǎn)

在對社會人才需求特征和學(xué)生未來發(fā)展需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，細(xì)化各個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，分解實(shí)踐能力的構(gòu)成要素，圍繞能力要素對課程設(shè)置和課程內(nèi)容進(jìn)行“削枝強(qiáng)干”。同時，圍繞各專業(yè)的專業(yè)能力培養(yǎng)，設(shè)置“核心課程”和確定每門課程“核心能力”的培養(yǎng)目標(biāo)，開展課程設(shè)置改革和教學(xué)內(nèi)容改革。在課程體系的構(gòu)建中，既要關(guān)照學(xué)生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，也要兼顧學(xué)生復(fù)合型知識體系的構(gòu)建。

2. 以構(gòu)建學(xué)生復(fù)合的知識體系為主線

在課程體系的構(gòu)建中，既要以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為基點(diǎn)，也要關(guān)照到與學(xué)生實(shí)踐能力拓展相關(guān)的復(fù)合性知識體系，以幫助學(xué)生適應(yīng)未來多元化的社會需求，為其實(shí)踐能力的增強(qiáng)和創(chuàng)新能力的培育奠定基礎(chǔ)。

3. 關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培育

在課程內(nèi)容改革和課程體系的構(gòu)建中，要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力的培育，并設(shè)置必要的課程，認(rèn)真實(shí)施。

五、搭建應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的平臺

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是深化學(xué)生綜合素質(zhì)、強(qiáng)化實(shí)踐能力和培育創(chuàng)新素質(zhì)的重要舉措?；趹?yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，搭建人才培養(yǎng)的平臺，是落實(shí)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)、踐行創(chuàng)新理念下教育改革和課程改革的最好體現(xiàn)。

校企合作被視為目前最為實(shí)用的應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)平臺，它將理論教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐能力拓展有效結(jié)合，是學(xué)生全方位發(fā)展的舞臺。結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)，校企合作平臺下的教學(xué)形態(tài)可用“分步走、分步教、分步提升”的方式進(jìn)行。學(xué)?；趯W(xué)生的專業(yè)方向與個人職業(yè)能力發(fā)展需要，分配學(xué)生深入到企業(yè)一線中進(jìn)行實(shí)習(xí)，這樣不僅強(qiáng)化了學(xué)生的基礎(chǔ)知識，而且使學(xué)生的實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新能力得到切實(shí)的培養(yǎng)，是對應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有力推進(jìn)。

首先，要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的預(yù)熱，也就是通過實(shí)踐活動對學(xué)生的基礎(chǔ)能力進(jìn)行檢驗(yàn)，并強(qiáng)化學(xué)生的積極性；其次，把校企合作的事宜在第六或第七學(xué)期納入教學(xué)范疇之內(nèi)，在實(shí)踐教學(xué)中就職業(yè)崗位性質(zhì)、道德、專業(yè)能力進(jìn)行最后的融合教學(xué)；最后，在第七或第八學(xué)期，以頂崗實(shí)習(xí)的模式，讓學(xué)生參與到校企合作的實(shí)踐平臺中。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生可以深入企業(yè)，在頂崗的職位上切實(shí)鍛煉自己，檢查自身知識與實(shí)踐能力是否適應(yīng)崗位需求，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)和課外、校內(nèi)與校外、理論和實(shí)踐的雙向互動。

六、改革教學(xué)方法和人才評估體系

教學(xué)方法的改革，旨在突出教學(xué)的創(chuàng)新性和多樣性，是應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要手段。應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)方法，肯定不同于學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的方法?；趯W(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，可以推行“以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動”的教學(xué)模式和教學(xué)方法改革，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。完成項(xiàng)目和任務(wù)的過程，既可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，也能激發(fā)學(xué)生對知識探究的欲望，引發(fā)其創(chuàng)新精神，培育其創(chuàng)新思維，并最終形成其個人的創(chuàng)新能力。另外，在課堂教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)“精講多練”，多使用“啟發(fā)式”“探究式”“小組合作式”和“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”（PBL）的教學(xué)方法，盡量擯棄“灌輸式”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。

人才評估體系的改革，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)。審視傳統(tǒng)的人才考核，多以單一的筆試為主，這樣就把對學(xué)生的評估局限于單一的記憶和應(yīng)試之中，更多地強(qiáng)調(diào)理論知識考核，而忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的評估，無法形成多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)和切實(shí)有力的評估效力。對于應(yīng)用型創(chuàng)新人才的評估，不應(yīng)只是單一地重視結(jié)果和理論知識考核，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對過程的考核，重視實(shí)踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)的考核，努力構(gòu)建多元化、多層次、多維度的學(xué)生能力評估體系。

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