“高等數(shù)學(xué)”課程評價體系建設(shè)

翁伯林

摘 要 文章分析了建設(shè)高職“高等數(shù)學(xué)”課程評價體系的原因，提出了評價應(yīng)注意的一些基本原則，給出了具體綜合的評價方案，并就評價方案進行了初步的應(yīng)用實踐，指出了方案推廣實施的問題和價值。

關(guān)鍵詞 課程評價體系 過程性評價 多元智能評價理論

1 建設(shè)高職“高等數(shù)學(xué)”課程評價體系的原因

（1）適應(yīng)高職“高等數(shù)學(xué)”課程性質(zhì)與任務(wù)的要求。職業(yè)教育具有雙重屬性，在學(xué)歷層次上來看是屬于高等教育，而在類型方面是又屬于職業(yè)教育，在職業(yè)教育的問題上，不能只單獨地強調(diào)其職業(yè)屬性，必須要堅持高等教育的教育原則。建立符合新時期高職學(xué)生特性的課程評價體系，有利于更好地開展“高等數(shù)學(xué)”的課程教學(xué)工作。

（2）高職高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的問題和現(xiàn)狀。作為高等教育的重要組成部分，高職教育在二十多年的發(fā)展過程中取得了顯著的成績，但是也同樣存在著一些問題，例如：擴招和高教的普及，導(dǎo)致高職生源質(zhì)量大幅度下降。很多高職學(xué)生經(jīng)過高中緊張的應(yīng)試教育，其形成的學(xué)習(xí)方式和思維方法都不適應(yīng)高職教育，缺乏開放性的思考傾向，對知識的深入研究和感悟不多。

（3）高職教育對人才培養(yǎng)提出了更高要求。伴隨著經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展與進步，社會對人才需求越來越大，也提出了新的要求，要求人才要擁有文化素質(zhì)要高，綜合技能要強，面對這一現(xiàn)狀，全國各地的高等教育院校（包括高職院校）都在努力轉(zhuǎn)變辦校辦學(xué)模式，探索學(xué)校發(fā)展的新出路，從而提升院校的整體競爭能力，提高畢業(yè)生的綜合能力及文化素質(zhì)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

從上面的分析以及現(xiàn)階段的實際情況來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方法，在很大程度上導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的加大，而“高等數(shù)學(xué)”課程的學(xué)習(xí)難度又是眾多學(xué)科中，最難的，這就給學(xué)校的教育教學(xué)方法，帶來了很重的負(fù)擔(dān)。從這個角度考慮，必須從高職學(xué)生的實際情況出發(fā)，研究高職學(xué)生的特點，使其掌握高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠達(dá)到的基本知識和能力目標(biāo)，以培養(yǎng)高職學(xué)生數(shù)學(xué)情感、數(shù)學(xué)感知能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)思想和方法解決現(xiàn)實問題的能力為目標(biāo)，要從樹立學(xué)生正確積極的學(xué)習(xí)理念出發(fā)，建立一套基于學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況的“高等數(shù)學(xué)”課程評價體系，通過它來找準(zhǔn)教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題，并激勵學(xué)生提高對數(shù)學(xué)課程的重視程度，不斷優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)模式，提高課堂學(xué)習(xí)的實際效果。

（4）現(xiàn)行“高等數(shù)學(xué)”課程評價方式及其造成的問題?，F(xiàn)行的“高等數(shù)學(xué)”課程評價體系基本還是采用傳統(tǒng)的期末考試一錘定音的終極考核評價方式，公正性很難保證，可操作性也不強，這種評價方式?jīng)]有顧及學(xué)生原有基礎(chǔ)，不能全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和過程，達(dá)不到促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)的目的，應(yīng)該對其進行改革，重新制定。

2 建設(shè)高職“高等數(shù)學(xué)”課程評價體系的思索

2.1 改革評價方法，建立以形成性評價為主的課程評價體系

好的課程評價體系，要能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)，并能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況“診斷”出來并反饋給教師。重現(xiàn)改革建立的課程評價體系要實現(xiàn)形成性評價與終極性評價相結(jié)合，不再單純地依賴學(xué)期模式的考試成績評價管理，而是在日常的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)、上課記錄的筆記、學(xué)習(xí)心得體會以及課堂回答方面，都賦予一定比例的分值，積極引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的立體思維，高等數(shù)學(xué)知識難度很大，課堂不能掌握的知識內(nèi)容，在課后要加強學(xué)習(xí)力度，吃透消化教師在課堂上講解的內(nèi)容。課程評價體系中還要包含對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的考量，雖然這二者都比較抽象，沒有具體的量化標(biāo)準(zhǔn)，但在這方面，學(xué)校要不斷深入探索，不怕試錯，在反復(fù)比較研究的基礎(chǔ)上，建立相對合理的評價指標(biāo)體系。

2.2 課程評價體系建立的原則

（1）評價內(nèi)容要系統(tǒng)化。高等數(shù)學(xué)內(nèi)容紛雜，需要進行評價的知識更是很多，在如果沒有一套比較科學(xué)的評價技術(shù)手段，則會導(dǎo)致評價工作的難度加大。所以，評價體系要進行不斷優(yōu)化，用系統(tǒng)化的評價方法，沿著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)序知識的思維模式，從其預(yù)習(xí)到課上學(xué)習(xí)再到課后鞏固，每一個環(huán)節(jié)都要建立合理的評價模式和評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣既不會遺漏任何學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也可以提高評價效率。評價的內(nèi)容變得更加立體化，不僅包含成績的考核，同時也包含學(xué)習(xí)情感的變化等。

（2）評價主體要多元化。在評價主體的選擇方面，要改變以往傳統(tǒng)的教師為主的局面，因為高等數(shù)學(xué)的教學(xué)更多是師生之間的相互配合，因此，在評價主體方面，要增加學(xué)生的比例，可以按照宿舍來劃分，一個宿舍可以給一個評價人，并且確保學(xué)生評價負(fù)責(zé)人分布的合理性，同時更加注重優(yōu)秀榜樣的激勵作用，鼓勵學(xué)生們將身邊優(yōu)秀同學(xué)的良好學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)方法向大家介紹，讓學(xué)生在相互借鑒中共同提高進步。

（3）評價方式要多樣化，融入人文關(guān)懷。在過程評價體系中，根據(jù)不同的評價內(nèi)容與對象，采用多樣化的評價方式，如采用階段測試、期末考試、作業(yè)評價、小組討論、個人學(xué)習(xí)總結(jié)、課堂提問測試、課外談話交流、個人學(xué)習(xí)成長記錄等都可作為考核評價的方式。同時要注意，在評價的過程中，要注意和考慮學(xué)生們的情緒，融入更多的人文關(guān)懷，讓學(xué)生們主動接受評價，并愿意受評價的監(jiān)督和激勵。

（4）評價標(biāo)準(zhǔn)要合理化。評價標(biāo)準(zhǔn)要經(jīng)常修正，在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，其側(cè)重點也會有所不同，這就需要不斷調(diào)整和優(yōu)化評價的標(biāo)準(zhǔn)。高等數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，遵循一定的規(guī)律，同樣，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，也要尊重學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)規(guī)律，讓更多的學(xué)生接受它，在評價標(biāo)準(zhǔn)上，不要使用絕對的等評價標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)分?jǐn)?shù)的設(shè)定，要考慮全面，不要使用“優(yōu)等生”“差生”等評價標(biāo)簽。

3 建設(shè)高職“高等數(shù)學(xué)”課程評價體系的實施方案

高職“高等數(shù)學(xué)”課程評價體系，應(yīng)建立以過程性評價為重要內(nèi)容的課程評價體系，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程，綜合考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和能力實際，結(jié)合“高等數(shù)學(xué)”課程目標(biāo)和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以及專業(yè)實際需要，合理構(gòu)建“高等數(shù)學(xué)”課程評價體系框架，確定評價項目的內(nèi)容、難度及其權(quán)重。具體可按下面的方案加以實施。

3.1 評價體系框架（圖1）

3.2 基礎(chǔ)知識與能力的考核（占總分權(quán)重的50%）

基礎(chǔ)知識與應(yīng)用能力的考核，以應(yīng)試筆試的形式進行，主要考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，考生可以帶課堂筆記參加考試，試題所涉及的知識點、難易程度在教師授課是要給學(xué)生明確指出，把這些知識點作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的重點。

3.3 學(xué)習(xí)過程的考核細(xì)則（占總分權(quán)重50%）

對學(xué)習(xí)過程中的各環(huán)節(jié)進行考核評價，稱為平時成績。

（1）課堂紀(jì)律（20分）。課堂學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，所以對上課紀(jì)律要嚴(yán)格要求，對遲到、早退、玩手機、睡覺、做與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無關(guān)事情的違紀(jì)行為進行考查，有利于培養(yǎng)紀(jì)律觀念和促進學(xué)習(xí)。（2）課堂學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效果（20分）。平時課堂或自習(xí)時間安排數(shù)學(xué)知識考查，課堂小測驗，階段考試，課堂積極參與互動，積極探討、回答問題，主動演算題目等，作為課堂學(xué)習(xí)效果評價的重要內(nèi)容。（3）小組討論學(xué)習(xí)課學(xué)生互評成績（20分）。根據(jù)課程內(nèi)容的差別，把一個學(xué)期的數(shù)學(xué)課程為多個教學(xué)階段，每個教學(xué)階段最后的時候都要有一堂討論總結(jié)課，對這一個教學(xué)階段內(nèi)的知識點、重點、難點進行總結(jié)，老師還要準(zhǔn)備一些問題組織學(xué)生進行討論。（4）課后作業(yè)（10分）。學(xué)生必須要按時完成作業(yè)，書寫認(rèn)真，錯誤少和及時糾錯改錯。（5）自主學(xué)習(xí)記錄袋（20分）。敦促學(xué)生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生上課時要認(rèn)真做課堂筆記，積極提問，積極參與問題討論，記錄自己的學(xué)習(xí)心得，認(rèn)真做階段學(xué)習(xí)總結(jié)。（6）學(xué)生自評成績（10分）。學(xué)生還要對自己的學(xué)習(xí)情況進行打分，包括學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)效果等。（7）學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)加分。如果是該同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度好，給其他同學(xué)的幫助比較大，數(shù)學(xué)思維具有創(chuàng)造性等學(xué)生給予特別加分。

4 高職“高等數(shù)學(xué)”課程評價體系的應(yīng)用與實踐

2013-2014學(xué)年第二學(xué)期，我承擔(dān)我院工程測量專業(yè)13311班“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)，該班學(xué)生來自全國各地，生源復(fù)雜，基礎(chǔ)相差很大。該班本學(xué)期數(shù)學(xué)總課時75學(xué)時，學(xué)習(xí)內(nèi)容有極限、導(dǎo)數(shù)與微分、一元函數(shù)積分、多元函數(shù)微積分、常微分方程、線性代數(shù)等內(nèi)容。通過對13311班“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)評價體系實施后調(diào)查分析可得到的結(jié)論是，該評價體系的實施有很大的積極意義，可提升課程考核及格率，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和喜歡度，增強對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。表1是調(diào)差結(jié)果統(tǒng)計表。

5 對本評價體系和應(yīng)用的前景展望

該評價體系是關(guān)于學(xué)生數(shù)學(xué)知識、技能和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的綜合考核，對于大班教學(xué)操作性帶來一些問題，但該問題可以通過發(fā)揮學(xué)生干部在學(xué)習(xí)過程中的管理作用得到較好解決。該評價體系在其他課程成績評價中也有借鑒意義。

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