論應(yīng)用型本科學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)建

【摘 要】隨著國(guó)家、社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的重視與認(rèn)可，各種層次學(xué)前教育專業(yè)招生數(shù)量越來(lái)越多，而于近些年開始設(shè)立的應(yīng)用型本科學(xué)前教育專業(yè)也頗受重視。應(yīng)用型本科學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案與其他層次學(xué)前教育專業(yè)有何區(qū)別，作為其重要組成部分的實(shí)踐教學(xué)體系又該如何創(chuàng)建。本文在分析了學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的特殊性基礎(chǔ)上，剖析了實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)存的問題，最后提出了實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)建的三點(diǎn)原則。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科；學(xué)前教育；實(shí)踐教學(xué)

職業(yè)教育是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)的，強(qiáng)調(diào)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、與行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)零距離對(duì)接。而職業(yè)教育所具有的為社會(huì)服務(wù)和培養(yǎng)社會(huì)所需的動(dòng)手能力強(qiáng)、高素質(zhì)人才的重要職能，除了由理論教學(xué)承擔(dān)傳授職業(yè)崗位所需的基本知識(shí)任務(wù)以外，就需要由作為職業(yè)教育教學(xué)體系中重要組成部分的實(shí)踐教學(xué)來(lái)承擔(dān)。如此一來(lái)，應(yīng)用型本科學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)開展、實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)建就顯得尤為迫切和重要了。

一、應(yīng)用型本科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的特殊性

應(yīng)用型本科的學(xué)前教育專業(yè)是指本科層次的職業(yè)教育，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，按照技術(shù)技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律組織實(shí)施教學(xué)，旨在培養(yǎng)在學(xué)前教育職業(yè)領(lǐng)域，具有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，掌握先進(jìn)的教育技術(shù)與方法，能夠解決學(xué)前教育工作中的實(shí)際問題、畢業(yè)后可以從事學(xué)前教育教學(xué)及管理崗位工作的應(yīng)用性專門人才。

作為職教體系中的應(yīng)用型本科學(xué)前教育專業(yè)，在人才培養(yǎng)上，和學(xué)術(shù)本科、職教?？凭哂兄恍┕餐c(diǎn)，如培養(yǎng)的人才都需要掌握多方面專業(yè)知識(shí)與技能、都開設(shè)相同的一些課程，諸如“三學(xué)六法”、音樂、舞蹈、美術(shù)、口才、蒙氏操作、奧爾夫音樂教法等，畢業(yè)后大部分人會(huì)從事幼兒教師工作。但應(yīng)用型本科的學(xué)前教育專業(yè)和學(xué)術(shù)本科、職教?？频膶W(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方面的區(qū)別也十分明顯。和學(xué)術(shù)本科相比，應(yīng)用型本科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)略弱而專業(yè)技能更強(qiáng)，要比學(xué)術(shù)本科學(xué)生更短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)工作崗位要求、更快地融入職業(yè)角色，更好地履行起工作崗位職責(zé)。和職教專科相比，應(yīng)用型本科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)要更扎實(shí)、專業(yè)技能更嫻熟更精深，還要有一定的研究反思能力，比職教?？茖W(xué)生在職業(yè)發(fā)展上更有后勁。因此，和學(xué)術(shù)本科、職教專科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)相比，應(yīng)用型本科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的特殊性更在于其職業(yè)能力更突出，亦即應(yīng)用型本科學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)上，更應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)方面應(yīng)加大投入、加強(qiáng)建設(shè)。

二、應(yīng)用型本科學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.實(shí)踐教學(xué)仍遵循著傳統(tǒng)方式

目前的應(yīng)用型本科學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)，主要有兩種情況，一是依托本科院校開設(shè)應(yīng)用型本科學(xué)前教育專業(yè)，二是通過升格后的中職院校培養(yǎng)。無(wú)論是本科院校還是升格后的中職院校，都是在其現(xiàn)有的師資、教學(xué)條件和人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，制定出應(yīng)用型本科學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。從本科院校來(lái)看，雖然也有專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)，但他們和企業(yè)聯(lián)系并不密切，對(duì)職業(yè)教育強(qiáng)化實(shí)踐能力、職業(yè)能力的認(rèn)識(shí)達(dá)不到高度，所以人才培養(yǎng)上仍擺脫不了“重視理論教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)術(shù)基礎(chǔ)”的弊端，實(shí)踐教學(xué)沒有受到應(yīng)有的重視。而升格后的中職院校，對(duì)實(shí)踐能力、職業(yè)能力的訓(xùn)練安排要多于本科院校，但技能訓(xùn)練仍停留于模式化、表淺性上，欠缺對(duì)學(xué)生舉一反三能力、融會(huì)貫通能力、創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。兩種層次辦學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方式都沒有根據(jù)職業(yè)教育本科層次的培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格創(chuàng)建出職教本科特有的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.實(shí)踐教學(xué)體系不健全

實(shí)踐教學(xué)體系不僅僅只有實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，還包括實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)基地、運(yùn)行管理、保障與評(píng)價(jià)等多方面。而現(xiàn)有的應(yīng)用型本科學(xué)前教育專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)中，還存在著制度不完善、機(jī)制不健全、考核評(píng)價(jià)方式單一等問題。例如，在人才培養(yǎng)中，雖然有專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)技能大賽，但沒有形成規(guī)律；有技能課程考核，但考核可能停留于試卷考試、課堂內(nèi)教師考核等較單一的方式；有校外實(shí)踐教學(xué)，但缺乏相應(yīng)的制度保障與監(jiān)督，可能使校外實(shí)踐教學(xué)停留于形式，難以深入等……即應(yīng)用型本科學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)還沒有形成完整、健全的體系，還沒有充分發(fā)揮出它應(yīng)有的系統(tǒng)性作用。

三、應(yīng)用型本科學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)建的原則

1.應(yīng)更具有系統(tǒng)性

實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)從整體考慮，從時(shí)間上看，將學(xué)生在校四年的不同階段，安排不同的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，如入學(xué)的行業(yè)觀摩，每學(xué)期的時(shí)間由少逐漸增多的校外專業(yè)見習(xí)、行業(yè)短期實(shí)訓(xùn)，和校內(nèi)的職業(yè)技能訓(xùn)練、技能大賽及行業(yè)專家前沿知識(shí)講座；從技能發(fā)展來(lái)看，入學(xué)第一、二年的教學(xué)基本功訓(xùn)練，第三、四年的技能考核和省級(jí)國(guó)家級(jí)的技能大賽、畢業(yè)匯報(bào)演出或?qū)?chǎng)技能展示等；從考核方式來(lái)說，理論課，可增加口試、討論、案例匯報(bào)等考核方式。實(shí)踐技能課或?qū)嵱?xùn)課，可通過教考分離、兩人考評(píng)小組或匯報(bào)等多種形式評(píng)價(jià)；從運(yùn)行管理來(lái)看，在實(shí)踐教學(xué)體系的每一個(gè)環(huán)節(jié)，如實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容選取、實(shí)踐教學(xué)形式的采用、實(shí)踐教學(xué)考核方式的確定、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)等，都應(yīng)制定相應(yīng)的規(guī)章制度、管理細(xì)則來(lái)保證實(shí)踐教學(xué)得以順利進(jìn)行，而且能更加深入、取得實(shí)效。

2.應(yīng)更突出職業(yè)教育性與本科層次

應(yīng)用型本科學(xué)前教育專業(yè)和其他層次的學(xué)前教育專業(yè)相比，顯著不同的是它屬于職業(yè)教育領(lǐng)域中的本科層次，因此實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建中要突出它的職業(yè)教育性與本科層次。具體表現(xiàn)在突出職業(yè)技能訓(xùn)練和初步的研究能力、自學(xué)能力方面。職業(yè)技能訓(xùn)練是職業(yè)教育中的一個(gè)重要內(nèi)容，即從其訓(xùn)練內(nèi)容、練習(xí)時(shí)間與深度上都要高于中專、大專層次，要比其他層次所習(xí)得的技能更熟練、更精深，不止是達(dá)到教師教會(huì)的水平，還能達(dá)到嫻熟、增刪。研究能力是指無(wú)論在理論學(xué)習(xí)或是技能習(xí)得方面，都不應(yīng)僅停留在知識(shí)或技能的表面上，而應(yīng)達(dá)到學(xué)以致用，甚至進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)新，如歌曲或舞蹈創(chuàng)編、課程設(shè)計(jì)等。自學(xué)能力是指，應(yīng)用型本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠在掌握一定學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，通過搜集資料、處理信息等，在個(gè)人自我發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)上，走得更遠(yuǎn)。

3.應(yīng)更密切與企業(yè)合作

學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型本科培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，而學(xué)校了解的是學(xué)生，企業(yè)了解的是行業(yè)崗位要求，只有校企聯(lián)手才能實(shí)現(xiàn)共贏。而且人才培養(yǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都離不開學(xué)前教育行業(yè)用人單位提供的環(huán)境條件和人力支持，如課程設(shè)置的研討、課程內(nèi)容的安排、課程考核的方式及人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)擬定等工作都需要學(xué)校和企業(yè)雙方的合作，這些就要求在學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型本科在實(shí)踐教學(xué)體系中更要加強(qiáng)與企業(yè)合作，以確保校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、落到實(shí)處。

綜上，形成一個(gè)系統(tǒng)性、突出職業(yè)教育性和本科層次、密切與企業(yè)合作的實(shí)踐教學(xué)體系，才能更有利于應(yīng)用型本科學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，也才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育為社會(huì)服務(wù)、為社會(huì)輸送高素質(zhì)技能型人才的職能。

參考文獻(xiàn)：

[1]王來(lái)圣.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探索與實(shí)踐.當(dāng)代教育論壇.2011年第10期.

[2]左彩云.高職學(xué)前教育專業(yè)考核方式改革探索.遼寧高職學(xué)報(bào).2005年第6期

作者簡(jiǎn)介：

左彩云（1972.5～），女，山東壽光人，鞍山師范學(xué)院，副教授，研究方向：教育基本理論與實(shí)踐。