試論特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展

【摘 要】特殊教育教師的專業(yè)化對特殊教育質(zhì)量有著直接性影響，同時也是提升特殊教育師資隊伍教育質(zhì)量的重要保障。本文主要針對特殊教育教師專業(yè)化建設(shè)中出現(xiàn)的問題加以論述，同時提出了一些發(fā)展對策。

【關(guān)鍵詞】特殊教育；專業(yè)化發(fā)展；教育質(zhì)量；教師

特殊教育在中國教育事業(yè)發(fā)展中起到了關(guān)鍵性作用。假如想提升特殊教育的教育質(zhì)量一定要提升教師的專業(yè)化水平。特殊教育教師作為我國教育事業(yè)的重要發(fā)展力量，對特殊兒童的成長起到了重要作用；教師在教學(xué)過程里，一定要注重特殊兒童的實(shí)際情況。所以，提升特殊教育教師的專業(yè)化水平能夠加快我國教育質(zhì)量的提升。

一、特殊教育教師在專業(yè)化發(fā)展中出現(xiàn)的問題

1.缺乏特殊教育教師

根據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，到2005年，我國的特殊教育學(xué)校數(shù)量近1600多所，而且在校的學(xué)生數(shù)量已經(jīng)高達(dá)近56萬人；然而更令人擔(dān)憂的是，中國的特殊教育教師隊伍的發(fā)展數(shù)量根本不能滿足當(dāng)前的教育需求。主要體現(xiàn)于教師整體素養(yǎng)較低，在特殊教育師資隊伍里，只有少數(shù)的教師畢業(yè)于正規(guī)特殊教育師范類院校，其他很多教師都是畢業(yè)于普通類師范學(xué)校。

2.特殊教育教師的專業(yè)化水平較低

由于中國特殊教育發(fā)展時間比較短，所以在特殊教育方面的發(fā)展還較為落后。同時，特殊教育教師的整體學(xué)歷較低。其中擁有高學(xué)歷的特殊教師占據(jù)了很小的比例。不僅如此，因?yàn)槭艿较嚓P(guān)體制影響，很多特殊教育畢業(yè)生很難找到對應(yīng)工作。

3.特殊教育教師的培訓(xùn)制度不夠完善

基于內(nèi)容層次上來看，培訓(xùn)包含了培訓(xùn)與培養(yǎng)兩個方面。培養(yǎng)主要指的是經(jīng)過系統(tǒng)教育使得其擁有教師資格，便于他們今后教學(xué)；而培訓(xùn)則主要為了提升教師的教學(xué)適應(yīng)能力以及教學(xué)手段，便于今后教學(xué)工作的順利展開。因?yàn)楣ぷ饔谔厥饨逃殬I(yè)的特殊教師必須具備豐富地理論知識與特殊教育手段，所以應(yīng)當(dāng)具備比較完善的培訓(xùn)制度，提升他們的教育質(zhì)量。雖然有關(guān)部門全力支持特殊教育，然而依舊存在著一些問題，例如由于受到教學(xué)進(jìn)度的影響，導(dǎo)致教師沒有充足地時間來接受專業(yè)培訓(xùn)，教學(xué)技能尚處于初級階段，阻礙了特殊教師專業(yè)化水平的進(jìn)一步提升。

二、提升特殊教育教師專業(yè)水平的策略

由于特殊教育在中國教育事業(yè)發(fā)展中有著重要的地位因此，一定要對特殊教育加以重視。首先最為關(guān)鍵的就是特殊教育教師的專業(yè)化問題。為了提升特殊教師的專業(yè)化水平，基于當(dāng)前存在的一些問題，特提出了如下若干發(fā)展策略。

1.完善特殊教育教師的培訓(xùn)體制

完善教師培訓(xùn)體制是保障特殊教育工作順利開展的前提。依據(jù)上述具體問題，能夠采用如下若干方式：

首先，構(gòu)建培訓(xùn)體制。經(jīng)過建立健全培訓(xùn)體制，讓特殊教學(xué)能夠制度化、系統(tǒng)化，讓特殊教育教師受到專業(yè)化的培訓(xùn)。

其次，學(xué)歷培訓(xùn)和非學(xué)歷培訓(xùn)加以結(jié)合。目前，中國主要是借助于學(xué)歷認(rèn)證來錄用教師。職前培養(yǎng)的目的就是為了獲取對應(yīng)學(xué)歷；這種培訓(xùn)的經(jīng)歷時間比較長，然而教師晉升與加薪的機(jī)會也隨之增加，此舉更可以提升參訓(xùn)教師的工作積極性；非學(xué)歷培訓(xùn)的時間比較短，更便于提升特殊教師的教學(xué)能力與應(yīng)變能力。因此，應(yīng)當(dāng)將兩者加以結(jié)合，相互彌補(bǔ)彼此的缺陷，這樣更能夠提升特殊教師的教學(xué)能力。

2.建立健全特殊教育專業(yè)資格證書體制

如今，中國選用特殊教育教師尚且沒有統(tǒng)一的任用標(biāo)準(zhǔn)，很多沒有經(jīng)歷過專業(yè)培訓(xùn)特殊教師任用上崗，而對于一些其他經(jīng)過特殊培訓(xùn)的師范畢業(yè)生畢業(yè)之后找不到對應(yīng)工作，此舉就是的師資嚴(yán)重缺乏以及資源的嚴(yán)重浪費(fèi)?；诖?，有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)建立健全專業(yè)資格認(rèn)證體制，以此來規(guī)范特殊教師的教學(xué)資格。只有基于法律法規(guī)的嚴(yán)格約束下，中國特殊教育的教育水平才會逐漸提升，教學(xué)也會逐漸專業(yè)化。

3.完善激勵體制來促使特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展

因?yàn)樯鐣矫娌]有對特殊教育給予過多關(guān)注，使得許多相關(guān)畢業(yè)生并不傾向于特殊教育事業(yè)，此舉嚴(yán)重阻礙了師資隊伍素養(yǎng)的提升。然而教育教學(xué)工作任務(wù)比較繁瑣，有許多煩心的事情，特殊教師比普通教師花費(fèi)更多地時間和精力投入到教育工作中。所以，有關(guān)部門與校方一定要頒布鼓勵政策，以此來吸引優(yōu)秀教師致力于特殊教育工作。除此之外，相關(guān)部門還要確保特殊教師的工資與津貼還能夠準(zhǔn)時發(fā)放到教師手中。只有這樣，才能夠挖掘特殊教育教師的工作動力。

三、總結(jié)

如今，中國特殊教育中存在的一些問題阻礙了特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展，進(jìn)而阻礙了特殊教育質(zhì)量的提升。為了改善這種情況，提升特殊教育的教學(xué)質(zhì)量，一定要注重特殊教育教師的專業(yè)化訓(xùn)練，加快特殊教育的發(fā)展，進(jìn)而提升我國整體教育水平。

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作者簡介：

姜月紅（1981 ～），女，江西橫峰人，畢業(yè)于江西省上饒師范學(xué)校，現(xiàn)工作于上饒市橫峰縣特殊教育學(xué)校。