基于職業(yè)規(guī)劃的技工院校專業(yè)教師發(fā)展路徑探索

王德國

◆摘? 要：職業(yè)規(guī)劃下的技工院校教師職業(yè)能力可以具體分為三種，專業(yè)知識能力、教育教學能力以及實踐操作能力，這三方面的能力對于教師的綜合成長有著至關重要的作用。本文對職業(yè)規(guī)劃下技工院校專業(yè)教師職業(yè)能力的構(gòu)成進行了分析，并提出了相應的發(fā)展路徑。

◆關鍵詞：職業(yè)規(guī)劃;技工院校;專業(yè)教師;發(fā)展路徑

隨著近些年來職業(yè)教育的快速發(fā)展，專業(yè)教師的職業(yè)規(guī)劃成為了技工院校的重難點內(nèi)容，需要學校積極探索出一套完整的培養(yǎng)教師職業(yè)能力的體制，借助于相應的考評機制，以此來全面提升技工院校專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識、教學經(jīng)驗以及專業(yè)實踐能力。

一、基于職業(yè)規(guī)劃的技工院校專業(yè)教師能力的構(gòu)成

任何專業(yè)或者職業(yè)的教育都是面向職業(yè)進行的，它意味著職業(yè)的內(nèi)涵不僅規(guī)范了職業(yè)勞動的范圍，還規(guī)范了職業(yè)教育的標準。教師這一職業(yè)的職業(yè)屬性是考查職業(yè)教育施教者從事相關教育工作的根本，技工院校教師當然也屬于教師職業(yè)，所以技工院校專業(yè)教師職業(yè)屬性應該和其他職業(yè)屬性相同，要具備從事該職業(yè)的基本從事資格以及相關的職業(yè)能力。根據(jù)德國對教師職業(yè)能力的分類，一般將職業(yè)能力分為三種，分別是社會能力、方法能力以及專業(yè)能力，而個體職業(yè)能力的強弱又取決于這三種能力的整合狀態(tài)。根據(jù)我國當下的職業(yè)教育的現(xiàn)狀，筆者認為我國技工院校專業(yè)教師的職業(yè)能力可以劃分為企業(yè)實踐能力、專業(yè)知識能力以及教學能力。以下分別對三種能力進行詳細討論。

1.專業(yè)能力。專業(yè)能力指的是教師的專業(yè)知識水平和專業(yè)技能，作為一名專業(yè)教師，首先要具備的就是扎實的專業(yè)知識和豐厚的理論知識。國外的社區(qū)學院中，超過百分之八十的教師都具有本專業(yè)的研究生或者博士學歷，我國當前技工院校專業(yè)教師的基本條件，也已經(jīng)上升到了本科研究生，國家也將本科研究生的教師比例作為評判技工院校辦學的條件之一。所以，為了讓教師從業(yè)者能夠在其專業(yè)領域靈活的應用專業(yè)知識、良好的開展教育工作、促進學生的可持續(xù)發(fā)展，教師必須要具備過硬的專業(yè)能力。

2.實踐能力。技工院校所開設的專業(yè)不僅只是承擔專業(yè)知識的教學任務，更重要的是還需要承擔起專業(yè)技能的教學任務。老師一方面要做好理論上的知識傳授，讓學生在進入更深層次學習階段之前具備基礎知識和相關的學習能力。另一方面還要做好實踐上的實操技能培養(yǎng)，為學生將來畢業(yè)后進入實際工作崗位做好準備。

3.職業(yè)教學能力。技工院校教師現(xiàn)階段承擔的職責不僅僅是單純的完成教學任務，更多的是完成學生人格、世界觀和價值觀的塑造。所以，技工院校教師不僅要完成“學科式”教學任務，還需要對課程內(nèi)容進行一定的擴展，為學生以后的從業(yè)打下基礎，這就意味著教師必須要掌握技工院校的教學規(guī)律，按照實際教學情況來開展教學和教學設計。

二、基于職業(yè)規(guī)劃的技工院校專業(yè)教師發(fā)展路徑

一位合格的人民教師具備正確政治思想素質(zhì)、良好的職業(yè)操守、熱愛職業(yè)、尊重學生，并具備一定的心理學知識、不錯的語言表達能力和先進的知識理念。所以，要想在此基礎上培養(yǎng)教師的職業(yè)能力、促進專業(yè)教師的發(fā)展，可以從以下幾個方面出發(fā)。對新入職的青年教師進行培訓。當前技工院校一般都是直接從本科大學畢業(yè)生中招聘青年教師，這部分教師年青有活力、具備扎實的專業(yè)知識水平以及勤奮好學的優(yōu)點，但是另一方面卻又缺少相關的企業(yè)經(jīng)歷和教學經(jīng)驗，對教學方式方法的掌握不夠熟練，所以這些青年教師一般需要經(jīng)過一年左右時間的教學實踐，根據(jù)教學的實際要求進行工作和學習，而且在這個過程中，需要具有豐富經(jīng)驗的前輩進行引導，將教師的經(jīng)歷作為將來考核晉升的條件。除此以外，還要組織青年教師定期進行企業(yè)培訓，了解社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀，加深對職業(yè)技術(shù)教育內(nèi)涵的認識。

1.建立完善的教師考核體系。當前技工院校尚未形成一個統(tǒng)一的考核評定體系，各個院校掌握標準不盡相同，導致各個專業(yè)教師的職業(yè)水平不盡相同。比如有的學校對教師從業(yè)資格不夠了解，只要具備“雙證”的教師都招納入校內(nèi)，只是盲目的提升“雙證型”老師的比例。所以，建立一個完善的考核體系是相當有必要的，并需要在此過程中形成評價教師隊伍素質(zhì)的長期有效機制。

2.構(gòu)建教師鼓勵機制。技工院校專業(yè)教師同樣需要大量的熱情投入，雖然這部分教師在初始階段會具備一定的教學積極性，但是長此以往，也會散失當初從事教師的熱情。所以，要想培養(yǎng)教師的職業(yè)能力，首先就是要保證教師的基本收入和從業(yè)條件，只有這樣，老師才會將熱情投入到認真教學當中去，自覺提升自己的職業(yè)能力。

3.構(gòu)建教師發(fā)展共同體。學校的教學活動是由教師群體共同來完成的，教師并非是孤立的個體，教師也應該是教育活動中活躍的交往主體。教育的本質(zhì)實際上也是一種較為特別的人際交往活動。對于一個人的教育不能片面的當作是知識的傳授，更應該是道德價值觀和人品的塑造，人格的塑造需要通過教師和學生之間的交流來完成，其主要包括對學生創(chuàng)造性思維品質(zhì)與創(chuàng)造能力的激發(fā)，這需要不斷的探究性學習來完成。教師作為教學主體和施教者，自身應該具備高尚的道德修養(yǎng)和社會交往能力，在進行知識傳授當中，也需要不斷提升自身能力。另外，教師作為教育活動的主體，除了和學生之間的溝通交流，還要更加注意和教師之間“豐富的社會交往”，老師要深刻認識到教師發(fā)展并非一個人孤軍奮斗的結(jié)果。教師個體還需要在團隊合作中發(fā)現(xiàn)自己的潛能，找到符合自己發(fā)展的平臺或機遇，通過共同目標的引導以及學科團隊的扶持，全面實現(xiàn)自身發(fā)展目標。

三、總結(jié)

職業(yè)規(guī)劃下的技工院校專業(yè)教師職業(yè)能力的構(gòu)成和培養(yǎng)是提升師資隊伍力量的關鍵，同時，對于學生綜合能力的培養(yǎng)也有著至關重要的作用。技工院校只有通過培養(yǎng)、構(gòu)建“首席教師之家”的方式，不斷提升教師的職業(yè)能力，才能全面提升院校的師資水平。

參考文獻

[1]趙鵬.中職學校“雙師型教師”培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].貴州師范大學，2018.

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