論綜合運用多種史觀來提高高中歷史教學有效性

王勇

摘 ? ?要：在現(xiàn)今階段，國內(nèi)不少高中針對歷史教學都在進行改革，很多高校都意識到綜合運用多種史觀來提高高中歷史教學有效性以及提高學生對于歷史知識理解能力的作用。本文從綜合運用多種史觀的意義和方法兩個方面對于史觀運用方法和作用進行分析，對于高中歷史教學有效性的提高有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：史觀;高中歷史;知識;觀點;記憶能力

中圖分類號：G633.51 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1992-7711（2016）02-001-01

史觀從含義上來看，意味著人們對于歷史通過一定的學習和研究所產(chǎn)生的觀點和看法，從史觀理論的角度來看，史觀可以簡單的分為以下五類，它代表著人們對于生態(tài)、工業(yè)、人物、文明以及社會在歷史發(fā)展進程中的態(tài)度和觀念。在今天，很多高校的歷史老師已經(jīng)將史觀的概念引入到課堂中來，在對于歷史知識講解的過程中，很好的運用史觀理論整理出歷史知識的前后關(guān)系和知識脈絡(luò)，能夠幫助學生很好的理解歷史知識，更加提升了學生對于歷史事件的記憶能力。

1. 綜合運用多種史觀的意義

不管是真實存在的一段歷史時期或是一個歷史事件，對于歷史學習者來說都不能用一種單純的觀點或是眼光來看待評論，因為歷史是復(fù)雜的，在不同的人看來有不同的看法，不同時期的人對于同一個歷史事件也會有不同的看法，如果用單一的觀點去評論，難免會扭曲歷史的真相，從而造成以偏概全，這正是運用多種史觀來評述歷史的必要性所在。綜合運用多種史觀對于同一個歷史上發(fā)生的事件進行分析，從事件對于當時社會歷史的影響，對于當時其它行業(yè)的影響，對于未來一段時期內(nèi)的影響以及對于人類整個歷史文化的影響，通過多方面的解讀和理解，才能更加全面深刻的認識歷史事件，培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，同時綜合運用多種史觀運用多種史觀，讓學生更快的記憶歷史知識，對于歷史事件有更好的理解，減輕了學生的學習壓力。

在高中歷史教科書中，對于歷史事件的評價很多情況下是比較片面的，比如洋務(wù)運動這一事件，不同的教科書有不同的評價，在高中歷史人民版教科書當中，對于洋務(wù)運動評價時注重其在工業(yè)方面的作用，評價洋務(wù)運動在一定程度上促進了近代工業(yè)的發(fā)展，也為中國近代工業(yè)技術(shù)奠定了基礎(chǔ)。在高中歷史人教版課本當中，對于洋務(wù)運動評價時注重其對于經(jīng)濟上的作用，認為洋務(wù)運動是中體西用，在一定程度上吸收了來自于國外的先進技術(shù)，從而刺激了國內(nèi)民族資本主義的發(fā)展。在高中歷史課本某些地方性出版的教科書當中，對于洋務(wù)運動評價極為簡單，僅僅提到洋務(wù)運用有一定的影響。這就造成不同地區(qū)學習不同教科書的高中生對于洋務(wù)運動有不同的理解，造成對于理解歷史知識較為片面的結(jié)果。因此，在學習歷史知識的時候，如果能夠綜合高中運用多種史觀來分析歷史事件的影響，就能夠幫助學生理解更多的歷史背景，使得歷史事件更加的生動有趣。

2. 綜合運用多種史觀的意義

歷史是歷史事件和歷史人物的總和，由于歷史這門課程的獨特性，有一部分學生覺得歷史十分枯燥無味，需要大量的記憶，并不能理解歷史事件的真正影響，對于歷史知識也沒有興趣，而一部分學生認為歷史十分有意思，樂于記憶歷史知識。教師面對這樣的情景，則要充分結(jié)合歷史的真實性和感染性，提高學生對于學習歷史的興趣，可以運用影響、聲音或者是圖片的方式引導(dǎo)學生進入一定的環(huán)境當中，引發(fā)學生對于歷史學習的興趣，進而圍繞歷史事件展開介紹，綜合運用多種史觀在不同層面上對于歷史事件進行描述解釋。

文化是歷史的產(chǎn)物，也是歷史的一部分，各種詩詞文集記載了當時的歷史情境和歷史事件，教師可以在歷史課堂當中運用這種方式來提升學生對于學習歷史的興趣[4]。比如在學習秦漢統(tǒng)一時，教師可以利用李白的詩句“秦王掃六合，虎視何雄哉”等等，也可以放映秦漢《大秦帝國》的某些片段，通過這樣的方法，學生對于秦國統(tǒng)一六國恢弘氣勢和背景有了一定的了解，學生的興趣也充分被調(diào)動起來，在這樣的基礎(chǔ)上，教師對于當時發(fā)生的歷史事件進行一些解釋，對于秦統(tǒng)一六國的影響進行分析，更好的幫助學生理解課本上生硬的知識，同時加強了學生對于歷史事件和事件所處背景的記憶。在這樣的基礎(chǔ)上，通過綜合運用多種史觀對于歷史事件的影響加以闡釋，從現(xiàn)代史觀來看，它成為我國封建帝王中央集權(quán)的雛形;從社會史觀上來看，它統(tǒng)一了文字、度量衡、統(tǒng)一了錢幣以及各國的文化，對于我國歷史文化的發(fā)展有非常深遠的影響。通過這樣的方式，學生對于歷史事件有了全方位多角度的了解，在之后認識歷史事件過程中才不會發(fā)生偏激片面的現(xiàn)象。

3. 結(jié)語

對于高中歷史教學來說，綜合運用多種史觀在一定程度上提高了對于教師教學的要求，需要教師在課前更多的了解歷史事件的背景和影響，但是這種方式更好的還原了歷史事件的原貌，去偽存真，幫助學生理解記憶歷史事件，也避免了學生對于歷史知識為考試而僅僅靠記憶的現(xiàn)狀?？傊绾尉C合運用多種史觀來提高高中歷史教學有效性，進而幫助學生很好的理解歷史問題和歷史事件帶來的影響已經(jīng)成為現(xiàn)今階段高中歷史教師必須考慮的關(guān)鍵問題。

[參考文獻]

[1] 唐瑾. 論綜合運用多種史觀來提高高中歷史教學有效性[D].

華中師范大學，2012.

[2] 余志兵. 論綜合運用多種史觀來提高高中歷史教學的有效性

[J]. 中學課程輔導(dǎo)（教師通訊），2014，04：87-88.

[3] 張京晉. 論綜合運用多種史觀來提高高中歷史教學有效性[J].

新課程導(dǎo)學，2014，28：72.

[4] 汪春芳. 高中歷史教學內(nèi)容中的中西方文明差異性比較研究

[D].云南師范大學，2014.