社會(huì)藝術(shù)教育音樂(lè)師資的培養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐

戴錚

摘 要：本論文研究的方向?yàn)樯鐣?huì)藝術(shù)教育音樂(lè)師資培養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐，而針對(duì)的培養(yǎng)群體是藝術(shù)類(lèi)在校大學(xué)生，實(shí)踐的平臺(tái)是針對(duì)中小學(xué)生及社會(huì)群體，既包括在校學(xué)生，也包括成人藝術(shù)教育、老年藝術(shù)教育。

關(guān)鍵詞：師資；藝術(shù)教育；培養(yǎng)

本文研究藝術(shù)教育理論為依據(jù)，實(shí)施社會(huì)藝術(shù)教育音樂(lè)師資的調(diào)研，對(duì)國(guó)內(nèi)社會(huì)藝術(shù)教育音樂(lè)師資入職培訓(xùn)與藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生教學(xué)實(shí)踐為主要研究方向。社會(huì)藝術(shù)教育，就是以社會(huì)力量，民營(yíng)形式建立的藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)，主要以音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)類(lèi)為主，進(jìn)行技巧類(lèi)、素養(yǎng)類(lèi)的培訓(xùn)教育。對(duì)此，系統(tǒng)分析研究社會(huì)藝術(shù)教育音樂(lè)師資培訓(xùn)必須提上日程，對(duì)新教師入職培訓(xùn)具體開(kāi)展和實(shí)施，理論基礎(chǔ)的研究，培訓(xùn)具體內(nèi)容、組織過(guò)程、藝術(shù)教育特點(diǎn)，以及對(duì)教師入職培訓(xùn)評(píng)估體系都應(yīng)做出科學(xué)的體系。

1 社會(huì)藝術(shù)教育與師資的背景及現(xiàn)狀分析

改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)的社會(huì)藝術(shù)教育我們不能單一地看待，要運(yùn)用科學(xué)的、歷史的、辯證方法來(lái)分析對(duì)待。就當(dāng)前的社會(huì)藝術(shù)教育狀態(tài)來(lái)看，是很不均衡的，南方北方差異比較大，對(duì)社會(huì)藝術(shù)教育的偏重點(diǎn)不同，也就造就了藝術(shù)教育社會(huì)培訓(xùn)的不同與差異。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，社會(huì)藝術(shù)教育在整體上多數(shù)是以引進(jìn)來(lái)的教育模式為主要教學(xué)手段，特別在西洋樂(lè)器上的教學(xué)尤為突出。時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)教育也逐漸興盛起來(lái)，在不同程度上補(bǔ)足了體制內(nèi)藝術(shù)教育的縫隙與不足，但大量的民辦藝術(shù)學(xué)校的建立，對(duì)于藝術(shù)教育的教學(xué)體系規(guī)范、教學(xué)評(píng)價(jià)、師資體系等環(huán)節(jié)多出現(xiàn)紕漏。特別是教學(xué)目標(biāo)不明確，以利益最大化為追求的辦學(xué)目標(biāo)，都在一定程度上影響了社會(huì)藝術(shù)教育的質(zhì)量。

2 國(guó)內(nèi)外藝術(shù)教育理論的研究與分析

2.1 中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)教育理論。中國(guó)是世界四大文明古國(guó)之一，有著五千多年文化歷史，音樂(lè)文化內(nèi)容極為豐富。自遠(yuǎn)古時(shí)期開(kāi)始音樂(lè)教育就開(kāi)始萌芽。先后經(jīng)歷了遠(yuǎn)古時(shí)期 、夏商時(shí)期、西周時(shí)期（春秋、戰(zhàn)國(guó)）、秦、漢、三國(guó)、魏晉、南北朝時(shí)期、隋、唐、五代時(shí)期、宋、元、明、清時(shí)期、中華民國(guó)時(shí)期、新中國(guó)成立時(shí)期幾個(gè)重大的歷史沿革，通過(guò)對(duì)以上我們對(duì)中國(guó)古代音樂(lè)教育發(fā)展的研究，不難看出，上古時(shí)期的中國(guó)音樂(lè)教育是極其光輝燦爛的，其中許多閃光的音樂(lè)教育思想仍給今人以深刻的啟迪。

2.2 西方音樂(lè)教育理論。對(duì)國(guó)外研究現(xiàn)狀分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，世界各國(guó)藝術(shù)教育雖因國(guó)情與體制，在藝術(shù)教育制度的訂定有所差異，唯在義務(wù)教育階段均有所規(guī)范，有關(guān)各類(lèi)藝術(shù)的學(xué)習(xí)，基本上都涵蓋著表現(xiàn)與鑒賞能力的培養(yǎng)，在內(nèi)涵的層面，則與后現(xiàn)代藝術(shù)教育的精神相契合。特別指出，國(guó)外對(duì)藝術(shù)教育師資培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超于國(guó)內(nèi)。

3 我國(guó)社會(huì)藝術(shù)教育音樂(lè)師資問(wèn)題調(diào)研

3.1 社會(huì)藝術(shù)教育音樂(lè)教師流失的原因

3.1.1 專(zhuān)業(yè)技能與教學(xué)能力。根據(jù)筆者對(duì)數(shù)十家社會(huì)藝術(shù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，多家教育機(jī)構(gòu)，有著共同的問(wèn)題，就是教師流動(dòng)特別大，特別是小樂(lè)件（吉他、二胡、長(zhǎng)笛等）類(lèi)別的教師，這也成為社會(huì)藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)最頭疼的問(wèn)題，教師資源不穩(wěn)定，就直接導(dǎo)致學(xué)生數(shù)量的銳減，也導(dǎo)致藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)直接啟用在校學(xué)生，或者專(zhuān)業(yè)技能與教學(xué)能力較弱的培訓(xùn)教師，從而導(dǎo)致了惡性循環(huán)。

3.1.2 教師個(gè)人藝術(shù)素養(yǎng)。師資的優(yōu)良、適切與否，是影響教育興衰成敗最關(guān)鍵的因素之一。過(guò)去藝術(shù)教育師資培育是師范校院專(zhuān)屬的工作與職責(zé)，但現(xiàn)在，已經(jīng)不是專(zhuān)屬了。這使個(gè)人素養(yǎng)要求的更高了。“為人師表”這四個(gè)字說(shuō)起來(lái)容易，認(rèn)真做起來(lái)并不輕松。引導(dǎo)學(xué)生不單是在知識(shí)上，還有為人處世各個(gè)方面都要注意引導(dǎo)。

3.1.3 行業(yè)評(píng)鑒體系的完善度。直到現(xiàn)在，我國(guó)沒(méi)有一部完善的社會(huì)藝術(shù)教育評(píng)鑒制度，更不要提在法規(guī)層面上的制度。沒(méi)有科學(xué)的評(píng)價(jià)、鑒別、監(jiān)督的體系，社會(huì)藝術(shù)教育如何健康的發(fā)展，這些都成為藝術(shù)教師不規(guī)范的重要因素。

3.2 影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素。有關(guān)各項(xiàng)正式教育的統(tǒng)計(jì)報(bào)告中，并未見(jiàn)到藝術(shù)教師甚至于整體教師供需的精確統(tǒng)計(jì)數(shù)字，依據(jù)現(xiàn)有相關(guān)的研究顯示，藝術(shù)教育師資的供需現(xiàn)況及發(fā)展趨勢(shì)，與整體教師的情況極為類(lèi)似，是供給數(shù)量遠(yuǎn)高于需求的數(shù)量，而且此種供需失調(diào)的狀況是逐年嚴(yán)重?，F(xiàn)在的社會(huì)藝術(shù)教育不比從前了，一是人們藝術(shù)普遍素質(zhì)的提高，也要求下一代的藝術(shù)教育在質(zhì)量上有所提升。二是社會(huì)藝術(shù)教育發(fā)展勢(shì)頭相當(dāng)快，各類(lèi)機(jī)構(gòu)林立，同行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)相當(dāng)激烈。三是藝術(shù)教育從業(yè)者從學(xué)生到教師的職業(yè)轉(zhuǎn)換并沒(méi)有完全適應(yīng)，都要靠時(shí)間和教學(xué)數(shù)量來(lái)自我提升。

4 建立規(guī)范的社會(huì)藝術(shù)教育市場(chǎng)及完善音樂(lè)教師行業(yè)規(guī)范

4.1 以國(guó)家法規(guī)形式，建立規(guī)范的社會(huì)藝術(shù)教育市場(chǎng)。①建立全國(guó)性、系統(tǒng)化的新教師入職培訓(xùn)政策。②完善新教師入職培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系。

4.2 建立全國(guó)性系統(tǒng)化的社會(huì)藝術(shù)教育音樂(lè)教師師資培訓(xùn)制度。

4.3 建立規(guī)范的音樂(lè)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與培訓(xùn)導(dǎo)師團(tuán)，統(tǒng)一的評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。新教師入職培訓(xùn)缺少有效的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，為了不斷加強(qiáng)哈爾濱師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院教師培訓(xùn)工作，提高教師教育教學(xué)教學(xué)能力，提高培訓(xùn)工作有效果，收集、積累教育教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)資料，使音樂(lè)教師培養(yǎng)、教師培訓(xùn)工作走上制度化、規(guī)范化、科學(xué)化途徑，特制定本制度。培訓(xùn)的基本原則：①思想素質(zhì)好，工作積極主動(dòng)，有創(chuàng)新精神的教師優(yōu)先原則。②教育、教學(xué)、教研業(yè)績(jī)優(yōu)秀的教師優(yōu)先原則。③同一級(jí)別培訓(xùn)不重復(fù)原則。④讓盡量多的教師參訓(xùn)原則。

5 結(jié)論

本論文研究的目的是以藝術(shù)教育理論為依據(jù)，實(shí)施社會(huì)藝術(shù)教育師資的調(diào)查研究。系統(tǒng)分析與研究社會(huì)藝術(shù)教育師資培訓(xùn)，必須提上日程，對(duì)新畢業(yè)的藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生入職培訓(xùn)具體開(kāi)展和實(shí)施具有重要意義，同時(shí)藝術(shù)教育師資培養(yǎng)理論基礎(chǔ)的研究具有指導(dǎo)意義。培訓(xùn)具體的內(nèi)容、組織的過(guò)程、藝術(shù)教育的特點(diǎn)，以及對(duì)教師入職培訓(xùn)評(píng)估體系就是在指導(dǎo)下完成的。最終結(jié)論做出科學(xué)的培養(yǎng)與實(shí)踐體系。

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