巧用思想政治課的生成性教學(xué)

金立明

【摘 要】新課程倡導(dǎo)生成性教學(xué)，即主張通過充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的能動性、創(chuàng)造性，獲得生動活潑的個性發(fā)展。教師在教學(xué)中要重視每一節(jié)課的教學(xué)生成，從而達成或拓展教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)實效。提高思想政治課教學(xué)的實效性，讓課堂成為師生、生生互動交流，探索知識的場所。

【關(guān)鍵詞】思想政治課； 生成性教學(xué)；精心預(yù)設(shè)；情景創(chuàng)設(shè)

新課程倡導(dǎo)生成性教學(xué)，即主張通過充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的能動性、創(chuàng)造性，獲得生動活潑的個性發(fā)展。教師在教學(xué)中要重視每一節(jié)課的教學(xué)生成，從而達成或拓展教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)實效。那么，如何才能構(gòu)建出充滿生命活力的動態(tài)生成課堂呢？ 結(jié)合教學(xué)實踐，我談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，精心預(yù)設(shè)

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學(xué)從本質(zhì)上講是預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一體。教師需要備課，需要預(yù)設(shè)教學(xué)效果，重要的是預(yù)設(shè)與生成不能統(tǒng)一時，如何利用教學(xué)智慧有效處理，從生成的效果出發(fā)，達到教學(xué)目的。

預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，它應(yīng)隨著課堂的生成而有效地調(diào)整，生成是預(yù)設(shè)的更高境界，它會隨著預(yù)設(shè)的關(guān)注而更加精彩。在教學(xué)實際活動中，我們就是要達到通過教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，通過思考解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生各種能力的目的。我記得在上高一經(jīng)濟生活《信用工具和外匯》時，我就首先預(yù)設(shè)了：大家買東西一般是怎樣支付的呢？有沒有刷過卡呢？學(xué)生一下子就七口八舌地討論開來，積極參與到課堂來，而且還對比了兩種支付手段的優(yōu)缺點，實現(xiàn)了預(yù)期的生成目的。隨著新課改的深入，我們的備課更要從著重于教師的“教”走向?qū)W生的“學(xué)”，而且更多地應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)學(xué)生會提出什么問題，喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式，生活有怎樣的體驗，經(jīng)過學(xué)生探究會有哪些偶然性問題以及教師的應(yīng)變對策或練習(xí)會出現(xiàn)什么樣的錯誤等情況。

二、情境創(chuàng)設(shè)，誘導(dǎo)生成

所謂情景創(chuàng)設(shè)，就是為了達到既定的教學(xué)目的，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點，引入與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體情景，讓學(xué)生置于特定的教學(xué)情景之中，引起學(xué)生的情感體驗，激活思維，提高教學(xué)實效。

而思想政治課內(nèi)容大多與學(xué)生生活實際有一定的距離，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較枯燥乏味，興致不高。但是理論性知識也是來源于生活實踐，只要教師做生活有心人，努力分化、提煉理論性知識中的生活性素材。堅持以生為本，挖掘貼近學(xué)生，貼近實際，貼近生活的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)一定的課堂教學(xué)情境，就一定會增強學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，好奇與興趣是生成的起點，教師要牢牢把握住這個亮點。我們在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，要把社會熱點和重大時事事件與政治課的理論知識教學(xué)有機地結(jié)合起來，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境具有時代氣息，增強教學(xué)活動的吸引力，促使教學(xué)生成。我在上《價格影響的因素》這一課時，首先就創(chuàng)設(shè)個生活情境，讓學(xué)生觀看，然后思考情境中的問題，劉星媽媽為什么夏天購買羽絨服？為什么豬肉價格會上漲？這些都是我們生活中遇到的問題，引起學(xué)生的共鳴，從而誘導(dǎo)學(xué)生積極開展互動，在互動中探究、在探究中生成。這樣也有效地提高課堂教學(xué)效果了。

三、捕捉“沖突”，把握生成

教學(xué)沖突是學(xué)生提高思維能力的原動力，是提煉課堂生成的有效途徑。前蘇聯(lián)教育家贊可夫在教學(xué)中常利用“沖突”來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，即人為地為掌握知識設(shè)置各種矛盾，在互相沖突中促使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷上升。教學(xué)沖突是教師在教學(xué)活動中所使用的，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生思維能力的教學(xué)策略與方法。在課堂教學(xué)中，教師若能從學(xué)生學(xué)業(yè)水平發(fā)展?jié)撃芎托枰霭l(fā)，從教材中精心提煉出適合學(xué)生能力發(fā)展要求并能啟迪學(xué)生思維的關(guān)鍵性問題，通過巧妙地引導(dǎo)和點撥，使學(xué)生的興趣和思維的聚焦點凝結(jié)在這些內(nèi)容和問題上，于是二者發(fā)生了矛盾“沖突”，這時學(xué)生的情感高亢，思維活躍，討論激烈，語言犀利，從而使沖突迭起、達到高峰，因此說沖突是教學(xué)藝術(shù)的靈魂與精髓，課堂教學(xué)因沖突而精彩紛呈，閃現(xiàn)出教學(xué)藝術(shù)的光輝，最終提煉出教學(xué)生成的理想教學(xué)境界。在上高一政治生活《我國的宗教政策》一課時，曾經(jīng)設(shè)置這樣的問題：既然我國實行宗教信仰自由是不是那也意味著共產(chǎn)黨員和共青團員呢？讓大家爭辯，經(jīng)過學(xué)生的課堂交流、互動，本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容得到加深理解，實現(xiàn)教學(xué)效果。

四、及時總結(jié)，提煉生成

一節(jié)課生成的知識、情感會很多，他們之間的關(guān)系也會很復(fù)雜，并且有的時候?qū)W生不清楚生成的結(jié)果，這些都需要教師加以引導(dǎo)總結(jié)，促使生成的東西再一次升華。引導(dǎo)總結(jié)的方式是多樣的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課生成的東西加以系統(tǒng)化，也可以引導(dǎo)學(xué)生對已生成的東西再作進一步的生成，以求得生成的深刻性。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生反思本節(jié)課中值得借鑒的方法、存在的不足以及從反面去批判已生成的東西。在學(xué)習(xí)《樹立正確的消費觀》一課的時候，設(shè)置問題：堅持勤儉節(jié)約艱苦奮斗已過時了嗎？你對中學(xué)生穿名牌有什么認(rèn)識，贊成與否？讓大家討論，彼此闡述自己的觀點，不僅使學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力、表達能力、理解能力得到訓(xùn)練，而且也使大家明白勤儉節(jié)約，艱苦奮斗現(xiàn)在不是理解成兩三個同學(xué)合穿一條褲子，一雙鞋子兩個人今天你穿，明天我穿，而是該省的省下來，不要鋪張浪費，把勤儉節(jié)約，艱苦奮斗的作風(fēng)堅持到底。使本節(jié)課三維教學(xué)目標(biāo)得到了自然的升華。

葉瀾教授曾指出：課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。當(dāng)美麗的圖景出現(xiàn)后，教師應(yīng)用自己的教育底蘊、教學(xué)智慧及時捕捉并靈活駕馭，在教學(xué)實踐中要重視每一節(jié)課的教學(xué)生成，讓課堂真正因生成而精彩。

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