提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)語言之我見

曹琨

【摘 要】人才培養(yǎng)一直都是教育部門關(guān)注的重點(diǎn)，評價(jià)語言的使用顯得非常關(guān)鍵。數(shù)學(xué)是素質(zhì)教育中的重要組成部分，是必修課程之一，做好課堂教學(xué)評價(jià)成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)時(shí)效性的關(guān)鍵，開始在很多學(xué)校實(shí)施，教師可以針對學(xué)生的不足或者發(fā)言做出評價(jià)，將師生關(guān)系拉近，創(chuàng)設(shè)更積極的教學(xué)氛圍。下面，本文將對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)語言的應(yīng)用進(jìn)行分析，從而表現(xiàn)這一教學(xué)方法的重要作用。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；評價(jià)語言

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐開展中，教師運(yùn)用的評價(jià)語言至關(guān)重要，不僅能反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)過程，還能夠體現(xiàn)學(xué)生的情感態(tài)度，使學(xué)生樹立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。由此，課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)語言運(yùn)用也是一門學(xué)問，需要教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)探尋與創(chuàng)新，提升教學(xué)效果。

一、體現(xiàn)發(fā)展性

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是課堂教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容，成績固然重要但并不是關(guān)注的全部，還要不斷發(fā)掘?qū)W生的潛能，站在發(fā)展的視角評價(jià)學(xué)生，這樣才能關(guān)注到學(xué)生進(jìn)步，體會到學(xué)生的優(yōu)勢，進(jìn)而不斷支持鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生成長。正如一名教育學(xué)家描述的：“評價(jià)重點(diǎn)不在于求證，而是在于改進(jìn)?！北热?，在人教A版選修2-1第二章第一節(jié)《橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程》的教學(xué)中，有的學(xué)生類比圓的學(xué)習(xí)將沒有接觸的題目全都做對了，教師用鼓勵(lì)或者認(rèn)可的語言：“你進(jìn)步了，真為你高興”或者：“繼續(xù)努力、你很聰明”等等，學(xué)生聽后將更加有動力。教師的每一句話都在教育著學(xué)生，引導(dǎo)著學(xué)生，自然、親切、樸素的語言更容易與學(xué)生親近，使學(xué)生始終沿著教師的思路走，樹立起學(xué)習(xí)的自信心。

二、體現(xiàn)差異性

每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與優(yōu)勢都存在差異，很多教師常表達(dá)“這是對的、錯(cuò)的，如何才能更好呢”等等模糊的語言，讓學(xué)生不知所措，不能準(zhǔn)確回答，這些語言要禁止頻繁使用，而是要多說一些積極、肯定、正確的論斷，這樣才能正確引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對自己的信任。比如，在人教A版必修五第一章《解三角形》的教學(xué)課堂中，教師要求學(xué)生使用正（余）弦定理判斷三角形形狀，學(xué)生對定理的選取有疑問，教師：判斷三角形形狀看三角形的哪個(gè)角，找對了角，這樣解題不就簡單了嗎？學(xué)生：看最大角是什么角，可以計(jì)算它的正弦值和余弦值；教師：非常好！你們覺得用哪種三角函數(shù)值更直觀呢？學(xué)生：余弦值，因?yàn)樗姆栐阡J角、直角和鈍角下都不相同；教師：不錯(cuò)！下面我就告訴你解題的方法，計(jì)算最大角的余弦值，判斷余弦值的正負(fù)。教師使用了肯定、信任的語言，化解了學(xué)生不斷提出疑問的尷尬，既沒有表現(xiàn)出不耐煩，又能順著學(xué)生思路進(jìn)行引導(dǎo)，最終找到準(zhǔn)確答案，使雙方都參與到了教學(xué)中。

三、體現(xiàn)科學(xué)性

科學(xué)就是指評價(jià)要有理有據(jù)，符合教學(xué)規(guī)律與教學(xué)實(shí)際。不要出口傷人，更不要鄙視學(xué)生。比如“瞎假設(shè)什么呢，不是學(xué)過××知識嗎，怎么不用？”、“這不剛講完嗎，怎么還不會”等等。此時(shí)，學(xué)生解題的信心全無，并且開始懼怕、擔(dān)憂，怕做錯(cuò)了遭到批評。這種評價(jià)語言的運(yùn)用就是錯(cuò)誤的，過激的語言只會挫傷學(xué)生，起到反作用，由此，有根據(jù)的、科學(xué)的評價(jià)語言運(yùn)用是關(guān)鍵。由于學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，同樣的知識學(xué)生的接受狀況也會不盡相同，對此，教師應(yīng)認(rèn)清學(xué)情。

此外，評價(jià)語言的公平性也是關(guān)鍵。很多教師因?yàn)槠珢刍蛘叻锤心硞€(gè)學(xué)生就會體現(xiàn)在評價(jià)語言上，比如，對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生很少使用過激語言刺激，在公開課上也不會公開對學(xué)生批評，但對于學(xué)習(xí)較差的則經(jīng)常批評教育，極大影響到了教學(xué)的有序開展，拉開了教師與學(xué)生間的距離。最后，評價(jià)語言要精準(zhǔn)、得當(dāng)。課堂時(shí)間有限，教師的評價(jià)語言適可而止，點(diǎn)到為止，并要分清主次，不能影響教學(xué)進(jìn)度。

四、體現(xiàn)情感性

教師表達(dá)語言的情感會決定課堂氛圍，并能影響師生雙方的相互信任、親切之感，將師生間的距離感縮短，使學(xué)生的內(nèi)心需求得到滿足，更增強(qiáng)了對教師的信任感。比如，當(dāng)學(xué)生回答了一個(gè)教師沒有想到的問題以后，教師會表露出笑容或者一個(gè)肯定的眼神；但當(dāng)學(xué)生表述的答案不夠完整或者不對時(shí)，教師也不能批評或者責(zé)怪，仍然要微笑面對學(xué)生，給予學(xué)生鼓勵(lì)或者贊許。我國的一位教育學(xué)家指出：“教育需要相互贊許、從內(nèi)心出發(fā)，才能彼此打動?！?/p>

最后，要體現(xiàn)藝術(shù)性，尊重學(xué)生個(gè)體差異，善于借助表情、肢體動作輔助教師評價(jià)，進(jìn)而將教學(xué)效果增強(qiáng)，不斷提高“即時(shí)評價(jià)”的能力，從自身素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)際出發(fā)對課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行不斷探索，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

五、結(jié)束語

本文主要對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)語言方法進(jìn)行了分析，從發(fā)展性上、差異性上、科學(xué)性以及藝術(shù)性等方面提出了幾點(diǎn)見解，可見，要想增強(qiáng)與學(xué)生的互動，縮小師生間的距離就要善于使用評價(jià)語言，使評價(jià)語言真正成為和諧師生關(guān)系、提高教學(xué)時(shí)效性的橋梁。

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