巧用評價(jià)語言，打造高效課堂

陳潔

摘 要： 小學(xué)科學(xué)課堂中評價(jià)語言存在很多不足，如評價(jià)語言貧乏，過于簡單；評價(jià)態(tài)度不理智，偏好優(yōu)等生；評價(jià)尺度不當(dāng)，一味叫好。對此，作者從投入情感，使評價(jià)語言多樣化；講究方法，評價(jià)具有針對性；巧用評價(jià)，維持課堂紀(jì)律等方面談了自己的解決策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)科學(xué) 評價(jià)語言 高效課堂

一、教師評價(jià)語言的重要性

小學(xué)科學(xué)教師的課堂評價(jià)語言的有效性，就是小學(xué)教師在科學(xué)課堂教學(xué)中，遵循一定的原則，選準(zhǔn)適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，選擇準(zhǔn)確的語言內(nèi)容，運(yùn)用一定的表達(dá)方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、過程和結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)[1]。

二、我們的科學(xué)課堂評價(jià)語言存在的問題

我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和聽過的一些科學(xué)課，談?wù)効茖W(xué)課堂上評價(jià)語言的現(xiàn)狀。

1.評價(jià)語言貧乏，過于簡單。

現(xiàn)實(shí)的課堂中教師的評價(jià)語言過于單一、貧乏，最常見的就是“你真棒”、“很好”、“不錯(cuò)”，或者全班一起鼓掌，這樣的評價(jià)充滿課堂，并不能滿足小學(xué)生的心理需求，不利于學(xué)生發(fā)展，也不能調(diào)動學(xué)生積極性。

2.評價(jià)態(tài)度不理智，偏好優(yōu)等生。

有一次，我讓一個(gè)班級的學(xué)生寫寫對我上課的意見，有的學(xué)生寫道：“陳老師您上課對待學(xué)生的態(tài)度不一樣，經(jīng)常表揚(yáng)一些優(yōu)等生，對我們這些后進(jìn)生卻很兇，有時(shí)我們答對問題，多希望聽到您說一句‘說得真好……”我開始反思，的確有這樣的情況，但是我沒有意識到，這樣多傷孩子的自尊啊。是的，我有時(shí)態(tài)度不理智，對學(xué)生缺少理解與尊重。

3.評價(jià)尺度不當(dāng)，一味叫好。

有時(shí)教師為了鼓勵(lì)學(xué)生，放大了評價(jià)尺度，對學(xué)生的回答一味叫好，評價(jià)不能做到實(shí)事求是，缺少可信度，反而阻礙了學(xué)生發(fā)展。

三、如何提高小學(xué)科學(xué)課堂評價(jià)語言的有效性

如何提高小學(xué)科學(xué)課堂中教師評價(jià)語言的有效性呢？如何引導(dǎo)學(xué)生向科學(xué)的方向發(fā)展呢？下面我談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.投入情感，使評價(jià)語言多樣化。

首先，我們可以用肢體語言表達(dá)對學(xué)生的贊美之情，如一個(gè)點(diǎn)頭、一次微笑，都是我們發(fā)自內(nèi)心對學(xué)生的鼓勵(lì)。

其次，很多老師喜歡用“很好”評價(jià)學(xué)生的回答，殊不知，一個(gè)“好”字既可以表達(dá)得平淡如水，又可以表達(dá)得激情滿滿，讓學(xué)生體會到你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。

比如在教學(xué)《食物鏈》時(shí)，最后一個(gè)環(huán)節(jié)，美國亞利桑那州為了保護(hù)羊群，把狼全部捕殺了，試問：三年后，這個(gè)地方會發(fā)生什么？有的學(xué)生說：“羊群會大量繁殖，細(xì)菌也會隨之繁殖，到最后羊群會全部死亡?！蔽沂沁@樣評價(jià)的：“我佩服你敢于發(fā)表自己看法的勇氣，但我不同意你的觀點(diǎn)，其他人有不同看法嗎？”學(xué)生的回答有些欠妥，你這樣的一句評價(jià)是不是既委婉地否定了他的想法，又保留了他的自尊呢？當(dāng)學(xué)生的回答很精彩時(shí)，可以這樣評價(jià)：“你簡直就是我們班的小博士。”“你的想法和老師的一樣?！薄@些真誠、客觀的話語，可以讓學(xué)生真切地感受到成功的喜悅。

2.講究方法，評價(jià)具有針對性。

（1）針對不同的學(xué)生。

我們在教學(xué)過程中，對待所有的學(xué)生要公平、客觀。但不同的學(xué)生，對教師評價(jià)的需要是不一樣的。一個(gè)優(yōu)等生，回答了一個(gè)問題，老師的一句“說得很好”他可能反應(yīng)平平，但對后進(jìn)生來說，即使一個(gè)很簡單的問題，受到表揚(yáng)后也能高興一番。

針對不同需要，我們可以進(jìn)行不同表揚(yáng)。如在教學(xué)《食物的消化》一課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，用自己的話說一說食物在人體內(nèi)的旅行路線，一個(gè)優(yōu)等生說到小腸時(shí)說：“我（指饅頭）來到了一個(gè)長長的隧道?！蔽沂沁@樣評價(jià)的：“你用講故事的形式說出了饅頭的旅行路線，還用比喻的方法讓我們知道了各個(gè)消化器官的作用，你的語言表達(dá)能力真強(qiáng)，說不定以后能成為科學(xué)解說員呢?！蓖瑯?，如果是一個(gè)靦腆的小姑娘簡單地回答了食物的旅行路線，我就會這樣評價(jià)：“你說的食物的旅行路線很完整，聲音真好聽，如果能再高一點(diǎn)就好了?！毕嘈胚@個(gè)小姑娘會很激動，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。

（2）針對不同場合回答的評價(jià)。

評價(jià)具有針對性，還指針對不同的回答內(nèi)容，不是單一的“真棒”、“真厲害”。如學(xué)生觀察了水的特點(diǎn)，可以這樣評價(jià)：“你真細(xì)心，真不愧同學(xué)們封你為‘孫悟空，如果能注意和小組同學(xué)的合作就更好了?！边@樣一分為二的評價(jià)，既有針對性，又不空洞，讓這個(gè)學(xué)生知道了以后做實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意什么。如一個(gè)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)認(rèn)真，可以這樣評價(jià)：“你已經(jīng)初步具有了科學(xué)探究精神，要堅(jiān)持，還要再努力，說不定以后能成為一個(gè)科學(xué)家呢?！?/p>

另外，教師在評價(jià)時(shí)可以加入一些對比性材料，如：①與教材對比，如“你和魏格納一樣厲害。”（六上《假設(shè)》）。②與同學(xué)對比，如“你的想法最獨(dú)特，最具有創(chuàng)造性。”③與教師對比，如“你的思維真嚴(yán)密，想的比老師還要周到?！雹芘c自身對比，如“這是你寫的粉筆字嗎？老師都不認(rèn)識了?！?/p>

3.巧用評價(jià)，維持課堂紀(jì)律。

有次聽一節(jié)公開課，在某個(gè)同學(xué)實(shí)驗(yàn)過后的匯報(bào)中，班里很是“熱鬧”，無人聽講，似乎匯報(bào)是該同學(xué)與教師之間一對一的授課方式，但在課快結(jié)束時(shí)，教師表揚(yáng)了該班學(xué)生，說：“今天我要表揚(yáng)我們班的同學(xué)，上課很認(rèn)真，發(fā)言很精彩?！蔽矣X得這樣的評價(jià)就有點(diǎn)失真了，如果教師在上課過程中稍微關(guān)注一下全班學(xué)生，用委婉地語言加以提醒，如“讓我聽聽是哪組同學(xué)在講話呢”，“你們不想要老師的獎品了嗎”，“第1小組聽得最認(rèn)真了，你們向他們學(xué)習(xí)哦”……這樣的評價(jià)，既委婉地批評了學(xué)生，又維持了課堂秩序，一舉兩得，何樂而不為呢？

總之，小學(xué)科學(xué)老師在課堂上要用自己真誠、客觀的語言感染學(xué)生，評價(jià)每個(gè)學(xué)生的“不同的聲音”。從學(xué)生出發(fā)，站在他們的角度，科學(xué)、有效地運(yùn)用評價(jià)語言，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海英.談小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)教師評價(jià)語言的有效性.

[2]嚴(yán)仕杰.淺談小學(xué)科學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià).