高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究

陳妙芳?胡曉東

摘 要：本文以浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“元培計(jì)劃”實(shí)施方案為例，分析了課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)涵、現(xiàn)狀以及建立原則，提出了構(gòu)建以組織督導(dǎo)機(jī)構(gòu)、評(píng)價(jià)組織部門(mén)、評(píng)價(jià)組織形式、多元主體評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)指標(biāo)以及反饋機(jī)制等組成的“元培計(jì)劃”課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：元培計(jì)劃 課堂教學(xué)質(zhì)量 評(píng)價(jià)體系

隨著新型工業(yè)化的推進(jìn)和科技的快速發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育越來(lái)越成為國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要支撐。高職院校作為現(xiàn)代職業(yè)教育的重要組成部分，肩負(fù)著面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要任務(wù)，對(duì)實(shí)現(xiàn)中國(guó)制造2025計(jì)劃，提升產(chǎn)業(yè)升級(jí)改造，創(chuàng)造人才紅利，促進(jìn)就業(yè)和改善民生具有重要的意義。2014 年6月教育部等六部門(mén)印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，明確指出：“職業(yè)院校要健全職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，建立職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)?！?014年9月浙江省教育廳印發(fā)了《浙江省高校課堂教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2014—2016年）》也明確指出：“要改革教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)，把課堂教學(xué)質(zhì)量作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)?！闭n堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要導(dǎo)向，是創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是教學(xué)質(zhì)量保障評(píng)價(jià)體系的重要組成部分。因此，研究和構(gòu)建高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系具有十分重要的意義。本文以2014年10月浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院推行的《課堂教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)“元培計(jì)劃”實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)元培計(jì)劃）為例，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行研究與探討。

一、“元培計(jì)劃”實(shí)施的目的

為進(jìn)一步推進(jìn)高職院校課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)職業(yè)院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院出臺(tái)了以課堂教學(xué)為抓手，全面推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、方法手段、考核評(píng)價(jià)等方面的創(chuàng)新與改革，積極鼓勵(lì)和探索具有顯著高職專(zhuān)業(yè)教育特征的理論和實(shí)踐課程課堂組織、教學(xué)形式、考核評(píng)價(jià)新模式為核心的“元培計(jì)劃”實(shí)施方案，并在全校二級(jí)學(xué)院推廣、實(shí)施。

二、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)涵及現(xiàn)狀

1.課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)涵

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是指根據(jù)教學(xué)目的，通過(guò)對(duì)教師課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的各種信息的收集與分析，進(jìn)而對(duì)在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的課堂對(duì)象所進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)，其評(píng)價(jià)范圍包括教與學(xué)兩個(gè)方面，其價(jià)值在于課堂教學(xué)。評(píng)價(jià)的目的是通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)，建立一支高素質(zhì)、高水平的教學(xué)隊(duì)伍，確立課堂教學(xué)工作在高職院校中各項(xiàng)工作的中心主體地位，通過(guò)以評(píng)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。“元培計(jì)劃”課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要從以下幾方面開(kāi)展：教師的思想素質(zhì)、工作態(tài)度，教師的學(xué)科知識(shí)、理論和工程實(shí)踐能力，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、方式、手段和課堂管理能力，教師進(jìn)修、科研、技能培訓(xùn)及知識(shí)更新情況，教師課堂教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)改革等。

2.課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

近年來(lái)，高職院校不斷深化課堂教學(xué)改革，強(qiáng)化教學(xué)工作考核評(píng)價(jià)體系，有效地推動(dòng)了課堂教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。但目前還是存在教師課堂教學(xué)把控能力不夠，課堂教學(xué)方式比較單一，課堂學(xué)生參與度不高，課堂教學(xué)紀(jì)律管理不嚴(yán)，學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)空間不大，教師繼續(xù)教育培訓(xùn)進(jìn)修不多，教師課堂教學(xué)改革不落地，教師企業(yè)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)院“元培計(jì)劃”課堂教學(xué)改革方案的實(shí)施。為此，構(gòu)建符合學(xué)院“元培計(jì)劃”課堂教學(xué)創(chuàng)新改革和教師教學(xué)能力提升的自主發(fā)展機(jī)制，開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與評(píng)價(jià)方式改革，顯得更為重要。

三、建立原則

1.立足于課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的原則

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)象為高職院校課堂教學(xué)，要集中體現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、特色。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要多方面因素考慮，尤其要重點(diǎn)考慮“元培計(jì)劃”課堂教學(xué)創(chuàng)新與改革等方面內(nèi)容。

2.立足于定性與定量的原則

根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行分解、量化，對(duì)顯而易見(jiàn)的、可以量化的，以定量指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)于無(wú)法量化的因子，應(yīng)采用定性方式來(lái)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要主要兩者有機(jī)結(jié)合、揚(yáng)長(zhǎng)避短，切實(shí)提高評(píng)價(jià)質(zhì)量。

3.立足于導(dǎo)向作用的原則

評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)要有利于引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改革教學(xué)模式、提升業(yè)務(wù)能力。同時(shí)，所有評(píng)價(jià)指標(biāo)要落實(shí)到教師的年度教學(xué)業(yè)績(jī)考核中，與教師崗位聘任、職稱(chēng)評(píng)審、人才培養(yǎng)等掛鉤，建立激勵(lì)導(dǎo)向機(jī)制，使得課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系真正具有導(dǎo)向意義。

4.立足于多元主體評(píng)價(jià)的原則

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要包括教學(xué)過(guò)程參與者、監(jiān)管者、實(shí)施者等多方位的評(píng)價(jià)主體，不同主體應(yīng)結(jié)合不同角度給出教師客觀、公正的綜合評(píng)價(jià)。

四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

“元培計(jì)劃”課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系主要由五部分組成，如圖1所示。

圖1 “元培計(jì)劃”課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

1.組織督導(dǎo)機(jī)構(gòu)

組織督導(dǎo)機(jī)構(gòu)分為校、院（系）兩級(jí)機(jī)構(gòu)。校級(jí)組織督導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)立在學(xué)校教務(wù)處，由分管教學(xué)副院長(zhǎng)（校長(zhǎng)）領(lǐng)導(dǎo)，具體由教務(wù)處或校督導(dǎo)室具體負(fù)責(zé)實(shí)施。院級(jí)組織督導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)立在二級(jí)教學(xué)單位督導(dǎo)室，一般由二級(jí)學(xué)院教學(xué)副院長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，具體負(fù)責(zé)實(shí)施教學(xué)組織、督查等工作。校組織督導(dǎo)室具體負(fù)責(zé)全校課堂教學(xué)相關(guān)制度的制定、教學(xué)改革的實(shí)施以及對(duì)院組織督導(dǎo)室的督導(dǎo)、監(jiān)管等作用，并對(duì)二級(jí)教學(xué)單位教學(xué)情況進(jìn)行定期或不定期的教學(xué)檢查。院組織督導(dǎo)室具體對(duì)二級(jí)教學(xué)單位課堂教學(xué)執(zhí)行情況進(jìn)行督促、評(píng)價(jià)，是課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系實(shí)施的評(píng)價(jià)組織部門(mén)，是執(zhí)行部門(mén)。

2.評(píng)價(jià)組織形式

評(píng)價(jià)組織形式是組織督查機(jī)構(gòu)或評(píng)價(jià)組織部門(mén)對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施的主要手段或載體，主要以教學(xué)巡查、聽(tīng)課、教學(xué)檢查等形式進(jìn)行。

（1）教學(xué)巡查。主要由校、院二級(jí)組織督導(dǎo)機(jī)構(gòu)或部門(mén)組成，對(duì)全校專(zhuān)業(yè)教師出勤、隨意調(diào)停課等情況進(jìn)行不定時(shí)的巡視檢查，對(duì)存在的教學(xué)事故，按照學(xué)校教學(xué)管理制度處理，并形成量化評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（2）多元聽(tīng)課。聽(tīng)課人員由督導(dǎo)室、外學(xué)院、領(lǐng)導(dǎo)及專(zhuān)家等組成。督導(dǎo)聽(tīng)課實(shí)行專(zhuān)業(yè)教師全覆蓋聽(tīng)課制度，主要由二級(jí)學(xué)院督導(dǎo)室完成。交叉聽(tīng)課即與學(xué)校其他二級(jí)學(xué)院實(shí)行推門(mén)“交叉聽(tīng)課”制度，不定時(shí)、不定點(diǎn)地聽(tīng)取其他學(xué)院專(zhuān)任教師的課堂教學(xué)情況，形成反饋意見(jiàn)。領(lǐng)導(dǎo)與專(zhuān)家聽(tīng)課更能引起教師對(duì)課堂教學(xué)的重視，能有效地促進(jìn)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新。所有的聽(tīng)課記錄錄入督導(dǎo)系統(tǒng)，形成量化評(píng)價(jià)指標(biāo)。定期或不定期地開(kāi)展教學(xué)資料規(guī)范性檢查、課堂教學(xué)創(chuàng)新比賽、實(shí)踐教學(xué)安全檢查以及師生座談等活動(dòng)，形成定性或量化評(píng)價(jià)指標(biāo)。

3.多元主體評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)涉及面廣，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)充分綜合考慮學(xué)生、同行、督導(dǎo)以及教學(xué)管理人員等全員的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，進(jìn)行全程管理，多方位、多角度地給予公正、客觀的評(píng)價(jià)。

4.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系主要包括教學(xué)資料、課堂內(nèi)容、教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)管理、業(yè)務(wù)培訓(xùn)以及教學(xué)成果等內(nèi)容。

（1）教學(xué)資料。主要包括課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教案、學(xué)生點(diǎn)名冊(cè)、作業(yè)登記表等相關(guān)教學(xué)資料，由組織督導(dǎo)機(jī)構(gòu)統(tǒng)一制定。

（2）教學(xué)創(chuàng)新。主要是指課堂教學(xué)組織形式、教學(xué)手段、人才培養(yǎng)模式等方面的創(chuàng)新，要重點(diǎn)關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+”、微課、慕課（MOOCS）課程的教學(xué)改革以及小班化、分層分類(lèi)、現(xiàn)代學(xué)徒制的課堂教學(xué)人才培養(yǎng)模式改革是否落實(shí)到實(shí)處。

（3）教學(xué)管理。課堂教學(xué)是教師教學(xué)的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要場(chǎng)所。因此，教師應(yīng)重視課堂教學(xué)的管理，加強(qiáng)點(diǎn)名制度，提高學(xué)生抬頭率以及師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。

（4）業(yè)務(wù)培訓(xùn)。教師的知識(shí)能力以及更新知識(shí)的程度將直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。教師要有后期的進(jìn)修、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，切實(shí)提高自己的科研能力、工程技術(shù)能力以及教學(xué)能力。此項(xiàng)工作也要列入二級(jí)學(xué)院的人才培養(yǎng)或儲(chǔ)備計(jì)劃之內(nèi)。

（5）教學(xué)成果。教學(xué)質(zhì)量好不好，關(guān)鍵看學(xué)生學(xué)得怎么樣。因此，要實(shí)施教考分離，以成績(jī)或鑒定通過(guò)率為考核指標(biāo)。同時(shí)，教學(xué)成果包括學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、專(zhuān)利獲取、論文發(fā)表以及教學(xué)改革成果等。

5.反饋機(jī)制

建立行之有效的評(píng)價(jià)反饋、調(diào)控機(jī)制。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制主要是多元評(píng)價(jià)主體與組織督導(dǎo)機(jī)構(gòu)、執(zhí)行部門(mén)以及教師之間的信息交流與學(xué)習(xí)的通道。一般而言，主要有直接反饋、間接反饋和事后整改等幾種方式，它們相互結(jié)合，交叉反饋。對(duì)于一般課堂教學(xué)信息由學(xué)生、督導(dǎo)人員、同行教師、教學(xué)管理人員直接向教師反饋。對(duì)于嚴(yán)重教學(xué)問(wèn)題或教學(xué)缺陷的評(píng)價(jià)主體向評(píng)價(jià)組織部門(mén)書(shū)面反饋，嚴(yán)重的向上一級(jí)組織督導(dǎo)機(jī)構(gòu)反饋，教學(xué)質(zhì)量組織部門(mén)與管理部門(mén)經(jīng)整理、評(píng)價(jià)后向教師反饋或出臺(tái)相關(guān)制度。任課教師通過(guò)相關(guān)反饋信息，逐條改進(jìn)、完善，從而進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是高職院校課堂教學(xué)運(yùn)行情況的診斷與鑒定、調(diào)節(jié)與反饋系統(tǒng)，是筆者學(xué)院切實(shí)有效地推進(jìn)“元培計(jì)劃”課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的重要保障之一，更是促進(jìn)與提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

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（作者單位：浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）