中職會計教學中運用案例教學法的反思

張昕

摘要：在中職會計專業(yè)課程教學中，教師如果運用傳統(tǒng)的講授法，學生課堂參與活動少，積極性較差。經(jīng)過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)用案例教學法效果不錯。

關(guān)鍵詞：中職會計；案例教學法；反思

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0073

在中職會計專業(yè)課程教學中，教師如果運用傳統(tǒng)的講授法，學生課堂參與活動少，積極性較差。經(jīng)過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)用案例教學法效果不錯。

在教學過程中，通過多媒體課件展示案例，提出問題。然后要求學生按當初已經(jīng)分好的小組進行自行分工，做好查找資料、整理資料、分析問題、小組討論、達成共識等工作后，再來回答問題。

在教學過程中，學生表現(xiàn)出了對案例的濃厚興趣，無論上網(wǎng)還是翻閱書面資料，小組內(nèi)部的討論，還是最終的問題解答闡述，大部分學生都積極參與，獲得了很多有益的知識，這些知識遠比教材中的內(nèi)容豐富。在運用案例教學法取得了預期教學效果的同時，筆者也在不斷思考這一教學方法在運用于中職會計教學的注意事項和利弊得失。

一、案例討論時，鼓勵學生的質(zhì)疑精神

以往的教學，提出問題后，讓學生回答，教師總結(jié)時，總會用標準答案來衡量學生回答的正確與否。其實，這就像說“彎彎的月亮只能像小船”而不能“像香蕉”一樣，它不利于學生思維的拓展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，我們教育出學生不能是工廠里流水線上的產(chǎn)品，這個和那個沒有差別，整齊劃一，如果是這樣，那真是教育的悲哀。

孔子曰：“學起于思，思源于疑。”可見，人的思維往往是從問題開始的。案例教學，起始于案例與問題，也收獲于問題。在課堂上，教師要允許學生質(zhì)疑，鼓勵其質(zhì)疑，教師應(yīng)表揚學生的敢于突破陳規(guī)，擺脫原有知識范圍和思維定勢的禁錮的精神。

皮亞杰指出，“教師的工作不是‘教給學生什么，而是努力構(gòu)造學生的知識結(jié)構(gòu)，并用種種方法來刺激學生的欲望。這樣，學習對于學生來說，就是一個‘主動參與的過程了?！币龅竭@一點，就應(yīng)實行民主開放式的教學。

二、案例教學法中，教師的活動

案例教學中，學生的活動占去了課上時間的很大比例，他們查資料、整理、討論、爭辯、求證等。教師雖是課堂的導演，但他的位置退到了學生的后面，更多的時候，教師是協(xié)助者、旁聽者、觀察者。以發(fā)展的眼光看待每一個學生，欣賞他們的進步，及時肯定他們?nèi)〉玫某煽兒苤匾?/p>

三、案例教學法不能替代系統(tǒng)的理論學習和講授

案例教學雖有很多優(yōu)點，根據(jù)筆者的實踐與觀察，多數(shù)學生也比較喜歡案例教學，但案例教學不能代替講授教學，它本身有著應(yīng)用的局限。

傳統(tǒng)的講授法有其存在的價值，對它不能一棍子打死。有許多知識通過講授可以高效率地學習。有些學生對案例討論的最初反應(yīng)是：“為什么你不直接告訴我們應(yīng)該知道什么，只要你告訴我們答案，我們就可以做下筆記并學習到這些知識點?！贝_實有些知識是能夠通過很好地整理編寫的，因此任何課程教學都不是單單采用案例教學就可完成的。即使是對案例教學十分欣賞的教師也會講解某些材料并布置相關(guān)的閱讀資料，如果這種方法能夠有效地傳授具體的理論和技術(shù)知識的話。

當所要學的東西是一種個性化的、不能明確表達的知識的時候，案例教學可能會失效。這時，教師不能告訴學生“正確”答案。學生不得不獨自與自身的洞察力的限制作斗爭，并嘗試從他們自身的經(jīng)驗中找出有意義的東西。

案例教學通常要求教師和學生付出更大的努力，只有雙方投入才能夠達到學習的效果，沒有投入就不可能學到知識，學生常常會發(fā)現(xiàn)他們自己的想法在與別人討論時發(fā)生改變，這種改變正是學習進步的標志。

案例教學法有時會使一些學生望而生畏，他們很難習慣主動思考并參與全班討論，因而更喜歡恢復到傳統(tǒng)的被動的課堂教學方式。

實際上，教師對一門學科的重點和難點進行適當講授，是教學中不能缺少的環(huán)節(jié)。當然，這里有一個如何講授的問題。課堂講授應(yīng)當是誘導式的、啟發(fā)式的，而不是灌注式的、填鴨式的。講授教學應(yīng)該與問題討論、案例教學結(jié)合起來，才能收到良好效果。課堂教學最好是把課堂講授、課堂討論與案例教學結(jié)合起來，案例教學法不能替代系統(tǒng)的理論學習和講授。

四、信息技術(shù)下如何在中職會計教學中運用案例教學

90年代以來，以計算機輔導教學、網(wǎng)絡(luò)教學、多媒體技術(shù)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域被大量采用，但在探索將信息技術(shù)運用于會計教學方面，大多停留在課件的制作與應(yīng)用層面或多媒體輔導教學的形式上。對于信息技術(shù)環(huán)境下的會計案例教學仍然缺乏具體的行動方法，教師應(yīng)該不斷探索，研究在信息技術(shù)下如何在中職會計教學中運用案例教學。

參考文獻：

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[2] 傅道春.新課程中教師行為的變化[M].北京：首都師范大學出版社，2002.

[3] 林崇德.發(fā)展心理學[M].北京：人民教育出版社，2006.

[4] 傅道春.新課程中教師行為的變化[M].北京：首都師范大學出版社，2002.

（作者單位：河北省保定市女子職業(yè)中專學校 071000）