語文教學(xué)中如何提高探究活動(dòng)的有效性

張軍海

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)；探究活動(dòng)；有效性；

價(jià)值

【中圖分類號(hào)】 G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）

02—0098—01

語文課開展探究活動(dòng)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的需要，是學(xué)生成為課堂主人的途徑。在語文教學(xué)活動(dòng)中，通過發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考、小組合作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程，被廣大師生所青睞。這種課堂模式是以問題為中心，以問題解決為目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為本，通過自主、合作、探究的模式來開展教學(xué)活動(dòng)。因此課堂的高效與否，取決于探究活動(dòng)是否有效。

一、探究活動(dòng)要有目的性

探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞本節(jié)課的重難點(diǎn)和學(xué)生能力的提升點(diǎn)，重點(diǎn)是提高學(xué)生的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神等方面設(shè)計(jì)探究環(huán)節(jié)和問題。

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要有一定的目的性、探究性和發(fā)散性。要讓學(xué)生可以從不同的角度去思考問題，發(fā)表自己的見解。只要言之有理，加深對(duì)文本的理解和能力的提升，教師都要予以肯定。

如學(xué)習(xí)完了孟浩然的《過故人莊》一文時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)問題：假設(shè)你就處在當(dāng)時(shí)的環(huán)境當(dāng)中，你會(huì)與故人說些什么話？（用現(xiàn)代話語表達(dá)）有個(gè)學(xué)生回答，“真是太感謝你為我準(zhǔn)備了這么豐富的菜肴，下次歡迎你到我家去做客?！绷硪粋€(gè)學(xué)生回答，“你們這兒真美，真想一直住在這兒??！”還有一個(gè)學(xué)生回答，“今年的收成怎么樣？還好，有可能是個(gè)大豐收。”

教師通過這一問題的設(shè)計(jì)，不但加深了對(duì)詩歌的理解，還拓寬了學(xué)生的思維能力，而且又培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生說的能力。

二、探究的問題要有趣味性

興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生濃厚的興趣，就可以使人注意力高度集中，聯(lián)想活躍、思維敏捷、激情勃發(fā)。能充分有效地調(diào)動(dòng)智力因素，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能，極大地激發(fā)創(chuàng)新積極性。在探究時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平和感興趣的問題探究，可以起到一石激起千層浪的效果。學(xué)生可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信，并煥發(fā)出內(nèi)在的生命活力。

如一位老師在上中考專題復(fù)習(xí)口語交際課時(shí)，播放一段錄像，內(nèi)容是一個(gè)家庭生活場(chǎng)景中人們交談出現(xiàn)了說話不看對(duì)象，用語不得體的情況。學(xué)生看錄像不知不覺進(jìn)入了口語交際的情境，不時(shí)被畫面中的不得體的對(duì)話逗笑，氣氛自由、寬松、熱烈，老師不失時(shí)機(jī)地提出讓學(xué)生探究的問題：畫面中的哪些人物對(duì)話不得體？如何糾正不得體的說話？假如你是其中的一員，該如何糾正不得體的說話？學(xué)生討論后紛紛發(fā)言。最后又做了一些專題練習(xí)，這節(jié)課真正做到了“教得輕松，學(xué)得愉快”，課堂充滿著情感的碰撞、情緒的體驗(yàn)、生命的交流。

三、探究的活動(dòng)要有組織性

正確的探究方法和策略是使探究活動(dòng)得以順利進(jìn)行的前提和保障。按照一定的方法去探究可以提高探究的有效性，培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，與他人合作，與他人分享自己的勞動(dòng)成果等品質(zhì)。交給探究的方法可以達(dá)到事半功倍的效果。

語文課常見的探究過程和方法可以概括為：明確探究任務(wù)，獨(dú)立質(zhì)疑思考、分享碰撞達(dá)成這樣三個(gè)環(huán)節(jié)。

1. 明確探究任務(wù)： 在探究問題出示之后，老師要強(qiáng)調(diào)探究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，探究的過程和每一環(huán)節(jié)的操作步驟。

如在酈道元的《三峽》一文的教學(xué)中，出示問題：《三峽》與吳均的《與朱元思書》都運(yùn)用了襯托的手法，有何不同？教師明確，此問題的重點(diǎn)是兩文中探究問題的“異”。從以下三個(gè)步驟進(jìn)行操作：1.想一想什么是襯托手法，襯托手法可以分為哪兩類？2.在兩文中勾畫出運(yùn)用了襯托手法的語句，標(biāo)注是正襯還是反襯。3.學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)組織交流，記錄員做好記載，做好交流的準(zhǔn)備，全班展示交流，達(dá)成共識(shí)。

2. 獨(dú)立質(zhì)疑思考：明確了探究的任務(wù)、方法和重難點(diǎn)之后，學(xué)生進(jìn)入獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程。在問題的引導(dǎo)下，給學(xué)生充分的時(shí)間，學(xué)生根據(jù)操作步驟獨(dú)立思考、勾畫、標(biāo)注，思考對(duì)問題的觀點(diǎn)、理由和疑惑點(diǎn)，準(zhǔn)備在組內(nèi)質(zhì)疑交流。這是獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的過程。

3. 分享碰撞達(dá)成：把自己的探究結(jié)果在組內(nèi)交流分享，進(jìn)行思想上的初次碰撞，質(zhì)疑、補(bǔ)充完善，達(dá)成共識(shí)后推薦代表班內(nèi)交流，征詢其他同學(xué)的意見，驗(yàn)證自己觀點(diǎn)的正確與否，思想上再次碰撞，各抒己見，找到正確的答案。

每一個(gè)問題通過這樣三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，使探究活動(dòng)有序而高效，使思想碰撞出智慧的火花，一節(jié)課若干個(gè)問題可以多批次的組織探究性的學(xué)習(xí)。

編輯：劉於誠(chéng)