新課改下小學語文高效閱讀教學的實踐與思考

馬小云

【關鍵詞】 小學語文；閱讀教學；學生主體；語言訓練；人文；智

慧；全體

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）02—0091—01

長期以來，在小學語文教學中，教材是閱讀教學得以進行的中介，教學參考資料主要為教師的教學提供參考建議，告訴教師“教什么”等。久而久之，教師習慣于在專業(yè)不自主的狀態(tài)下教學，形成了一種依附性和依賴性。其實，要想實現(xiàn)小學語文的高效閱讀教學，教師應該注重以下幾方面的思考。

一、 真正高效的語文閱讀教學是學生為主的語文教學

表現(xiàn)在學習主體的落實和正確學情定位的有效指導上。落實學生的主體地位并非是一句響亮的口號，而應該是一個切實的行動，課程標準的修改建議更能體現(xiàn)出這一點：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本進行過度發(fā)揮?！苯處熍c學生平等的對話，真心的交流，共同的成長與進步，應該成為當前語文課堂的主流，應該是本色語文的面貌。

二、真正高效的語文閱讀教學是語言訓練的語文教學

表現(xiàn)在語文學科的定位與語言教學的到位。語文到底應該教什么？祖國語言表達的魅力的感受，語言表達方法的體驗與感悟。拋棄了語言文字訓練的語文課不是語文課。如，筆者在教學《真理誕生于一百個問號之后》時，圍繞著本課議論文表達的特色，抓住了以下幾方面體現(xiàn)語文教學的價值。一是識字讀書，讓學生認知漢字，讓學生讀好課文；二是讓學生根據(jù)議論文表達的特色，運用“解讀式”教學方式，既在教，又在學，還在悟，幫助學生感受語言表達的獨特魅力。認真分析三個事例的表達，巧妙點撥作者表達時的別具匠心，言語中的智慧閃爍，使學生感悟其中。

三、真正高效的語文閱讀教學是體現(xiàn)人文的語文教學

表現(xiàn)在教師的人文情懷與學生的人文意識。人文有廣義與狹義的區(qū)別。廣義的人文指課堂的人文。教師要將更多關注自身的“教”轉移到關注學生如何優(yōu)質的“學”上來。每個學生都是鮮活的生命，應該將一種對學生人文的關照融入教學當中，應該多一些關愛，多一些期待于教學之時。只有真正意義上的愛學生，才能成為語文教育的專家；唯有真正意義上的愛語文，才能成為語文教學的能手。狹義的人文是要正確把握文本所蘊含的人文因素，科學施教，在語言文字的品讀體驗中，滲透對學生思想感情的培養(yǎng)，以及良好道德品質的教育。教師要有人文氣息，才能培養(yǎng)學生的人文氣息。

四、真正高效的語文閱讀教學是充滿智慧的語文教學

表現(xiàn)在教師“教”的智慧與學生“學”的智慧。“教”的智慧來自于對語文教材的正確而深刻的解讀；“教”的智慧來自于自身對學生學習情況的正確定位與恰當發(fā)展；“教”的智慧來自于在不斷學習借鑒名家及成功課例的方法習得上?！皩W”的智慧更多來自于教師對學生學習方法的滲透，來自于教師“教”的智慧引導上。如，筆者在執(zhí)教《媽媽的帳單》一課時，在學生充分自學的基礎上，做了兩方面工作：一是出示了兩組詞語檢查認讀，讓學生從中找出詞語間的關系，幫助學生積累詞語，并且初步理解這些詞語；二是讓學生用這些詞語說一說課文內容，或者運用“先寫……再寫……最后寫……”的句式練習概括課文的主要內容。同時在教學過程中，抓住本課表達上的特色之處——運用對比的描寫方法，讓學生一方面體驗本課媽媽的帳單和小彼得的帳單的不同表達效果，結合《可貴的沉默》前后學生表現(xiàn)不同的對比，進而對這種表達方式有了較為清醒的認識。最后再讓學生對比閱讀另一篇也運用對比描寫的課文——《媽媽的手》，使讀法、寫法與學法的指導變得高效，收到較好的效果。

五、真正高效的語文閱讀教學是面向全體的語文教學

表現(xiàn)在語文改革的全體性和普及性。全體性指的是應該更多地關注每個學生，最大限度地促進每個學生在原有語文學習的基礎上得到進一步的發(fā)展。普及性則指的是我們的高效課堂的改革不僅僅是個體的嘗試與展示，而應該是加強理性學習思辨基礎上的全面推進。將先進的語文改革理論落實到具體的教學行動之中，加大語文高效課堂改革的推進力度，讓更多教師受益，讓更多學生受益。只有如此，我們的語文教學才能成為人們滿意的語文教學。

總之，在新課改背景下，教師追求課堂的高效性是實施素質教育的必經之路，教師必須把課堂教學藝術與課堂高效完美地結合起來。小學語文高效課堂是一種科學教學理念，更是一種教學追求，一種新的教學實踐。

編輯：馬德佳