利用小組合作學(xué)習(xí)提高語(yǔ)文教學(xué)效率

羅玲

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué)；小組合作；搭配；示范；質(zhì)疑；互動(dòng)

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）02—0076—01

為了順應(yīng)新課程改革的需要，貫徹落實(shí)七里河區(qū)教育局“統(tǒng)籌規(guī)劃、分步實(shí)施、試點(diǎn)先行、動(dòng)態(tài)調(diào)整、全面實(shí)施”的方針，借鑒近幾年“中英項(xiàng)目”的成功實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，立足本?！按蟀囝~背景下，參與式教學(xué)方法改革”的項(xiàng)目研究，近年來(lái)，筆者在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，就如何利用小組合作學(xué)習(xí)來(lái)提高語(yǔ)文課堂效率做了一些探索，以下就是筆者多年來(lái)的一些做法以及所取得的經(jīng)驗(yàn)。

一、小組成員，科學(xué)搭配

1. 合理配置，高效運(yùn)行。筆者在尊重學(xué)生意愿的前提下，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)以及個(gè)性特征等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將全班學(xué)生重新搭配成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，其中兩名優(yōu)等生，兩名后進(jìn)生，2～4名中等生。組間搭配力求做到均衡，給每個(gè)學(xué)生都提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，便于公平競(jìng)爭(zhēng)，并要求各小組成員相互友愛(ài)，坦誠(chéng)相待，民主平等。每隔一段時(shí)間，根據(jù)小組成員的表現(xiàn)作出適當(dāng)調(diào)整。

2. 合理分工，明確職責(zé)。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，在小組內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員等職務(wù)，小組長(zhǎng)由成績(jī)較好、組織能力和合作意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行合理分工，組織全組成員有序地開(kāi)展討論與交流、互幫互助，進(jìn)行探究活動(dòng)。當(dāng)然，這種角色并非一成不變，教師可以根據(jù)不同活動(dòng)的需求設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、教師示范，有效合作

開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，教師要發(fā)揮示范作用，指導(dǎo)學(xué)生有效合作，使學(xué)生能充分了解合作學(xué)習(xí)的任務(wù)、方法和角色，從而提高課堂教學(xué)的有效性。例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，讓學(xué)生感受小興安嶺四季美麗的景色和豐富的物產(chǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情；學(xué)習(xí)作者抓住小興安嶺每個(gè)季節(jié)景色的特點(diǎn)進(jìn)行觀察的方法。在教學(xué)過(guò)程中，先引導(dǎo)學(xué)生感悟和品味課文描寫小興安嶺春天的美景，然后放手讓學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，按照教師指導(dǎo)的方法，感悟和品味小興安嶺夏、秋、冬的美麗。正是小組合作，使學(xué)生在互幫互學(xué)、友好合作的良好心境中閃現(xiàn)出思維的火花，加上教師適時(shí)點(diǎn)撥，滿足了學(xué)生的及時(shí)需要，從而捕捉到靈感，充分體現(xiàn)出“合作學(xué)習(xí)”新的課程理念。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑，合作解決

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇或共同選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確目標(biāo)，然后在小組內(nèi)互相討論，共同理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，必定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高課堂教學(xué)的有效性。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中共同解決有價(jià)值的問(wèn)題。例如，在教學(xué)人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《秦兵馬俑》時(shí)，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，先引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)?！皩W(xué)貴疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。今天，我們共同學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》這一課，學(xué)習(xí)一些質(zhì)疑的本領(lǐng)。大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，為了提高質(zhì)疑的質(zhì)量和課堂學(xué)習(xí)的效率，請(qǐng)大家圍繞課題、課題前的導(dǎo)讀、課文第三自然段質(zhì)疑。請(qǐng)大家再一次朗讀課文，準(zhǔn)備提出自己的疑問(wèn)?！边@樣，既拓寬了學(xué)生的思維，也提高了小組合作學(xué)習(xí)的效率。

四、多變互動(dòng)，積極參與

小組合作學(xué)習(xí)不僅包含了教師與學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)，還涉及教師與學(xué)習(xí)小組的雙向交往、學(xué)生之間的多向互動(dòng)等多種交流形式，從而構(gòu)成了互動(dòng)的立體交流形式。如今，生生互動(dòng)占據(jù)了課堂教學(xué)的重要位置，這種互動(dòng)方式改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)中，師生單向交流、教師壟斷整個(gè)課堂，而學(xué)生處于十分被動(dòng)局面的情形，這種多變互動(dòng)、積極參與，使學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，提升課堂教學(xué)的效率。筆者所在學(xué)校很久前就進(jìn)行了“大班額背景下，參與式教學(xué)方法改革”的項(xiàng)目研究，目的是使學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，積極合作，通過(guò)形式多樣的小組活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的合作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和參與意識(shí)。

經(jīng)過(guò)近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)能較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，使學(xué)生在充滿合作的個(gè)體和群體的交往中學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)互助、學(xué)會(huì)分享，使學(xué)生的知識(shí)技能、情感都得到和諧發(fā)展。

編輯：馬德佳