雙語教學方法的探索與思考

廖宇峰　吳謹

摘要：雙語教學是我國高等學校教學改革的研究熱點和重點，是培養(yǎng)大學生熟練運用英語工具學習國外先進科學技術(shù)的重要教學方式。本文結(jié)合我院教學實踐經(jīng)驗，對“MATLAB語言”課程雙語教學過程中一些行之有效的教學方法進行了探討和總結(jié)，并指出了存在的主要若干問題及相應地思考。

關鍵詞：MATLAB；雙語教學；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0225-02

一、引言

MATLAB語言是一門功能強大、操作簡易的高級編程語言，涉及信號處理、圖像處理、無線通信、控制系統(tǒng)等諸多學科。歷經(jīng)實踐的檢驗和時間的凝練，MATLAB已成為廣大科研工作者、高校師生最常用和最可信賴的仿真軟件。

由于MATLAB軟件只有英文版本，在使用MATLAB的過程中涉及到大量的專業(yè)詞匯和英文參考文本，因此將雙語教學法引入《MATLAB語言》課程的教學過程必不可少。本文首先論述了在《MATLAB語言》課程中開展雙語教學的必要性，然后結(jié)合作者擔任該門課程雙語教學主講教師幾年來的經(jīng)驗和探索，對雙語教學過程中的行之有效的教學方法進行了介紹，最后對其間存在的問題進行了一定的思考。

二、《MATLAB語言》雙語教學的必要性

熟練的掌握MATLAB語言對很多工科專業(yè)課程有著不可替代的作用。在學習MATLAB語言的過程中引入雙語教學，強調(diào)英語的重要作用，主要是由以下兩個因素決定的：

（一）了解掌握專業(yè)前沿知識需要英語作為工具

近年來信息科學的發(fā)展突飛猛進，需要每一個學習信息科學的人不斷的更新自身的能力，擴展本專業(yè)的視野。其中以美國為代表的西方英語國家仍然是我們首要的學習對象，他們在信息技術(shù)上的國際領先地位，促使國內(nèi)從事信息科學的教育、研發(fā)人員必須能夠用英語檢索、閱讀、理解有關的理論和算法，并能熟練地運用英語撰寫高質(zhì)量的學術(shù)論文和報告。

（二）MATLAB軟件使用過程涉及大量英語表述

MATLAB迄今為止只有英文版本，其軟件界面、開發(fā)環(huán)境、調(diào)試結(jié)果及幫助文本均使用英語表述，電子信息相關專業(yè)的大學生在學習的過程中就應逐漸適應英語的讀寫環(huán)境。雙語的教學形式能很好地引導學生在掌握專業(yè)知識的同時提升自己的英語水平，既能幫助學生了解MATLAB的語言環(huán)境，也能為今后應用其他專業(yè)軟件和閱讀英文資料打下基礎。在《MATLAB語言》課程中引入雙語教學勢在必行。

三、雙語教學方法的探索與實踐

雙語教學在我國仍處于起步探索階段，由于認識與定位不同，各校做法迥異。筆者結(jié)合自身在《MATLAB語言》的雙語教學實踐，對一些行之有效的教學方法進行探索。

（一）選擇優(yōu)秀的英文教材

對雙語教學來說，選擇一本精心編撰而又語言地道的英文教材尤為重要?！禡ATLAB語言》課程教材既要對MATLAB的語法規(guī)則和編程思想有詳盡系統(tǒng)、易于理解的講述，又要保證其英語表述的純正性，與MATLAB軟件開發(fā)環(huán)境和幫助系統(tǒng)一致。因此，國外經(jīng)典的原版教材有著明顯的優(yōu)勢。選擇其作為教材能保證雙語教學的權(quán)威性；同時在課外輔助1-2本中文書籍作參考，能起到互通有無的作用。

（二）時刻引導學生使用英語

雙語教學盡管可以使用英語和漢語同時教學，但鑒于其目的是為了幫助學生在學習專業(yè)知識的同時掌握英語技能，因此教師應更多地使用英語教學，在教各個環(huán)節(jié)都努力引導學生運用英語。

從一進入課堂開始，就應該營造英語教學的氛圍。授課所用的課件，教師的板書都應該用英文書寫；基本概念和程序的講解，課堂提問與互動，都應該用英語口述；實驗教學環(huán)節(jié)中對學生編程出現(xiàn)的錯誤應圍繞系統(tǒng)的調(diào)試提示講解，并帶領學生閱讀MATLAB自帶的函數(shù)幫助文本；課后作業(yè)英文出題，要求學生英文解答等等。時刻不忘使用英文進行教學，就要求教師在課前下足功夫，做好充分的準備。

（三）關鍵詞匯需要重點講解

MATLAB語言的學習過程中，一些重要的概念的英文表述需要教師重點講解和反復強調(diào)。這些詞匯時常出現(xiàn)在MATLAB編譯調(diào)試過程中或幫助文檔中，是理解整句提示的關鍵。

比如，在MATLAB中“矩陣（array）”就分為“標量（Scalar）”、“矢量（Vector）”和“一般矩陣（Matrix）”三種，很多函數(shù)規(guī)定了其輸入?yún)?shù)的形式必須是這三種中的某一種或某幾種，如果不分清這四個單詞的區(qū)別，編程中就會時常發(fā)生輸入?yún)?shù)維度不正確的問題。

（四）考核方式需要進行改革

雙語教學模式對學生的學習能力提出了更高的要求，因此其考核方式應該做出相應的改革以更能恰當?shù)脑u價學生的學習成果。首先對于傳統(tǒng)的筆試，命題上采用全英文，對每個問題的描述均參考原版教材各章的課后習題，并在平時教學時就幫助學生熟悉英文題目的描述方法。其次在試題的內(nèi)容上，力求每道試題都有其專業(yè)應用背景，并偏重于對MATLAB程序的閱讀與調(diào)試的考查，使學生能將其他課程中所學的知識和上機操作中積累的調(diào)試經(jīng)驗運用到考試當中。第三是加大上機實驗和平時作業(yè)環(huán)節(jié)成績的比重，通常占總成績的30～40%，以引導學生重視學以致用，多多上機練習。從幾年的教學效果來看，這些改進一定程度上減輕了學生對于考試的心理負擔，激發(fā)了學生學習MATLAB的興趣，并形成學習MATLAB“重理論更重實踐”的理念。

四、雙語教學中存在的問題及思考

在雙語教學的實踐過程當中，筆者也同時發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題，制約了雙語教學形式的發(fā)展。這些問題主要包括：

（一）教師的水平需要提高

現(xiàn)代的高校教師面對是具有創(chuàng)新性和獨立性新一代大學生，他們對知識的渴求促使雙語教師不斷自我完善和提高。雙語教師的英語水平?jīng)Q定了雙語教學進程實施是否順利，同時其專業(yè)理論水平又決定了教學效果的高低，二者缺一不可，這就要求從事雙語教學的教師更多的進行授課前的準備工作，比講授非雙語課程付出更多的努力。同時開展雙語教學的學校也應該重視雙語師資的培訓，多提供經(jīng)驗交流甚至出國學習的機會，使從事雙語教學的教師能更快的提升自身的英語和專業(yè)水平。

（二）學生對英語的畏懼感

很多學生對MATLAB語言本身的學習很有興趣，但一看到全英文的教材和軟件界面就會望而卻步。他們把英語視為學習MATLAB過程中的首要障礙而不是有利工具，總是依賴于尋找中文參考資料，久而久之學習積極性就會減弱。

消除學生對英語的畏懼感，要靠教師的積極鼓勵和引導，不斷的告訴學生英文的表述并不困難，給與其心理上的暗示；對學生在使用英語過程中出現(xiàn)的錯誤應耐心及時的糾正；同時多多注重實際編程訓練，在調(diào)試程序的過程中利用編譯提示和幫助文本潛移默化地提高學生的英語水平。

五、結(jié)束語

在現(xiàn)階段客觀條件并不完全具備的情況下，雙語教學的形式是對今后實施全英語教學的過渡和有益嘗試。我國的雙語教學研究剛剛起步，需要教育工作者不斷的努力與探索，尋求一條適合自身發(fā)展的雙語教學發(fā)展之路。筆者通過近幾年《MATLAB語言》課程雙語教學實踐，總結(jié)了有利于提高雙語教學效果的方法，并對一些存在的問題進行了有益的思考，對其他適合雙語教學的課程有一定的借鑒作用。

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