基于問題教學(xué)法的《汽車空調(diào)》課程實(shí)踐探究

劉曉明

摘要：本文探索了問題教學(xué)法在汽車空調(diào)課程中的應(yīng)用，在明確了問題教學(xué)法定義、階段劃分的基礎(chǔ)上，結(jié)合汽車空調(diào)課程中的制冷系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，深入分析了該教學(xué)方法在初級(jí)、高級(jí)兩個(gè)階段的具體實(shí)施過程。同時(shí)闡述了該門課程的考核方案及對(duì)教師的要求。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法；汽車空調(diào)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）21-0208-02

新世紀(jì)以來職業(yè)教育的最新提法是“培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”?！凹夹g(shù)技能人才”主要是指掌握技術(shù)并能應(yīng)用操作的人才，是既“會(huì)”又“懂”、知行合一的人才，是能夠持續(xù)發(fā)展的人才[1]。為了達(dá)成這一培養(yǎng)目標(biāo)，除必須堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一，還要不斷探索能提高學(xué)生思維與分析解決問題能力的教學(xué)方法在各類課程中的應(yīng)用，而問題教學(xué)法便與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。

一、問題教學(xué)法的概念

真正對(duì)問題教學(xué)法探索并付諸實(shí)踐的是20世紀(jì)初的歐美等國家，其中典型的代表是美國的哲學(xué)家、教育家杜威，而同時(shí)期的知名教育家胡適、陶行知等人在吸收杜威教育哲學(xué)思想基礎(chǔ)上并結(jié)合中國傳統(tǒng)教育思想促進(jìn)了問題教學(xué)法在國內(nèi)的發(fā)展[2]。筆者在本研究中所涉及的問題教學(xué)法是指以問題貫穿教學(xué)始終，使學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化完善相關(guān)職業(yè)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。

二、筆者對(duì)問題教學(xué)法階段的劃分

筆者在具體課程的教學(xué)過程中將問題教學(xué)法的實(shí)施分為初級(jí)、高級(jí)兩個(gè)階段。實(shí)施步驟如圖1所示。

初級(jí)階段是指學(xué)生在教師的引領(lǐng)下通過探索解決情境問題掌握理論知識(shí)的階段，該階段不僅幫助學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法，更重要的是提升了學(xué)生分析問題的能力。高級(jí)階段是指學(xué)生通過小組合作的方式基于任務(wù)工單中的故障現(xiàn)象在課下制定一系列的排故實(shí)施方案，并在課上驗(yàn)證，從而提升其獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力。第一階段是基礎(chǔ)，第二階段是提升。

三、基于問題教學(xué)法的汽車空調(diào)課程的實(shí)施過程

（一）初級(jí)階段實(shí)施過程

1.創(chuàng)設(shè)情境問題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色。初級(jí)階段的首要任務(wù)是使學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法，所以初級(jí)階段問題情境的設(shè)置要由教師充分利用各種教育教學(xué)手段精心設(shè)置。良好的問題情境既能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考和學(xué)習(xí)的氛圍，又能激發(fā)學(xué)生探索情境中提問題的強(qiáng)烈意愿。于是筆者在該課程中將學(xué)生帶入未來的職業(yè)角色，使其以一種職業(yè)心態(tài)完成課程的學(xué)習(xí)。

2.巧設(shè)引導(dǎo)問題，提升學(xué)生分析能力。為幫助學(xué)生順利解決情境問題，教師要利用引導(dǎo)問題幫助學(xué)生建立解決情境問題的思路，在此過程中要注意以下3點(diǎn)：（1）依據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合學(xué)生思維發(fā)展及認(rèn)知規(guī)律設(shè)置引導(dǎo)問題。（2）問題的創(chuàng)設(shè)一定要以情境問題為中心，體現(xiàn)實(shí)用性。學(xué)生能夠利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，達(dá)到學(xué)以致用。（3）問題的類型要多樣化，包括：理解分析型、啟發(fā)引導(dǎo)型、溫故知新型[3]、敘述型問題、運(yùn)用型問題等[4]；問題呈現(xiàn)方式要齊全，文字表述式、圖片填空式、視頻分析式、動(dòng)畫分析式；問題的難易要適中，滿足不同層次學(xué)生需求。

引導(dǎo)問題在幫助學(xué)生解決情境問題的同時(shí)，也為其提供了解決問題的思路。而如何將這種分析問題的思路內(nèi)化為自己的能力也便成為兩個(gè)階段中“承上啟下”，不可或缺的關(guān)鍵一環(huán)。在此筆者利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)核心問題知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)還原引導(dǎo)問題提出的思維過程，使學(xué)生理解并掌握如何在現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)和框架下探尋解決問題的途徑和方法，從而提升學(xué)生分析問題的能力，為第二階段的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。下圖是筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、還原該問題的思維導(dǎo)圖，記錄形式展示如圖2所示：

（二）高級(jí)階段的實(shí)施過程

高級(jí)階段是學(xué)生以小組合作的形式自主探究，設(shè)計(jì)方案解決實(shí)際問題。學(xué)習(xí)過程是以初級(jí)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容為背景，側(cè)重學(xué)生怎么做，相比第一階段學(xué)生在解決情境問題中更加獨(dú)立，學(xué)生將自主分析問題，設(shè)計(jì)方案并實(shí)施驗(yàn)證。為保證課程的順利實(shí)施需注意以下3個(gè)方面。

1.為提高教學(xué)效率，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，首先是學(xué)生在課下利用網(wǎng)絡(luò)、教材、圖書館等教學(xué)資源制定故障原因的檢查和排除方案，然后課上在教師的幫助指導(dǎo)下團(tuán)隊(duì)進(jìn)行方案驗(yàn)證。

2.通過建立微信或QQ群，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程變成閉環(huán)系統(tǒng)。學(xué)生在制定方案過程中一旦遇到問題便可以利用此平臺(tái)進(jìn)行生生、師生間的互動(dòng)，拓展其分析思路。

3.通過合作學(xué)習(xí)的形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到問題分析與解決的過程中。因而如何分組便成為這一形式成功開展的重要保障。筆者依據(jù)學(xué)情在整合學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與多元智能的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成多組，使不同學(xué)習(xí)風(fēng)格與智能的思維特點(diǎn)在組內(nèi)得到共享，同時(shí)在活動(dòng)過程中，遵循不同個(gè)體的風(fēng)格與特點(diǎn)，進(jìn)行了小組活動(dòng)過程中的職責(zé)分配，保障小組活動(dòng)依“特性”各司其職。

四、基于問題教學(xué)法的汽車空調(diào)課程的考核方案

傳統(tǒng)職業(yè)教育課程大多還采用傳統(tǒng)的考核方式，這種方式忽略了學(xué)生動(dòng)手能力及思維能力，束縛了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。因此，教學(xué)方式的改變，必然要求產(chǎn)生一套與其相適應(yīng)的考核方式，即多元化全方位考核方式，建立在具體學(xué)情及理實(shí)結(jié)合的基礎(chǔ)上，通過全面、豐富的考試內(nèi)容，多元化、多形式的考核方式，達(dá)到對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合考察，形成對(duì)學(xué)生客觀公正的評(píng)價(jià)[5]?；趩栴}教學(xué)法的考核方式強(qiáng)調(diào)“以學(xué)代考”，注重課堂學(xué)習(xí)過程考核，堅(jiān)持的原則是“注重公平，引導(dǎo)學(xué)習(xí)”。

五、基于問題教學(xué)法的汽車空調(diào)課程的實(shí)施對(duì)教師的要求

問題教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法相比，給教師提出了更高的要求，要具備扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，能夠依據(jù)教學(xué)大綱要求和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)挖掘有價(jià)值的信息，并制作學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的工作頁；課下制定各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配表，課上靈活調(diào)度；活躍課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)；作為指導(dǎo)者與點(diǎn)撥者教師要指導(dǎo)學(xué)生自己尋找答案，探求問題的解決辦法，在學(xué)生遇到困惑和難題時(shí)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。同時(shí)，教師也一定要注重知識(shí)的合理講解與總結(jié)，讓學(xué)生“知其然”，更要“知其所以然”。

參考文獻(xiàn)：

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