幸福教育視野下當(dāng)代大學(xué)生幸福感培養(yǎng)策略研究

吳紹銘 任訓(xùn)學(xué)

摘要：隨著人們對(duì)生活質(zhì)量追求的不斷提高，人們更加關(guān)注幸福這個(gè)主題。而在高等教育中，幸福教育更是最重要的主題之一。對(duì)于大學(xué)教育中的幸福追求，有很多問(wèn)題值得我們反思。本文從研究的背景、意義和現(xiàn)狀入手，分析影響當(dāng)代大學(xué)生幸福感的主要因素，主要包括幸福感教育、學(xué)習(xí)壓力、校園文化等，進(jìn)而從學(xué)校幸福教育的層面提出大學(xué)生幸福感的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：幸福教育；大學(xué)生幸福感；培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）08-0251-02

一、研究背景及意義

（一）研究背景

關(guān)于幸福和幸福觀的話(huà)題受到了越來(lái)越多的重視，由此幸福教育的話(huà)題也逐漸引起學(xué)者們的關(guān)注。但是，目前大學(xué)生的幸福感存在一定程度的缺失。高等教育注重大學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)，而忽略了發(fā)展大學(xué)生綜合素質(zhì)；注重大學(xué)生對(duì)社會(huì)需求的培養(yǎng)，而忽略了他們的自我發(fā)展。這些問(wèn)題都是引起大學(xué)生不幸福感產(chǎn)生的主要原因。大學(xué)生對(duì)幸福的認(rèn)知，對(duì)幸福與否標(biāo)準(zhǔn)的判斷以及對(duì)幸福來(lái)源和動(dòng)力的理解都將對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生較大的影響。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的幸福感在幸福教育的背景下十分有必要。

（二）研究意義

筆者認(rèn)為，對(duì)大學(xué)生幸福教育研究的意義主要有以下幾個(gè)方面。首先，教育與大學(xué)生幸福感的培養(yǎng)有著密切關(guān)聯(lián)。教育的最終目的是使我們成為幸福的人，因此接受過(guò)幸福教育的大學(xué)生更懂得如何提升他們的幸福感和幸福指數(shù)。其次，對(duì)幸福的追求和對(duì)快樂(lè)的向往是每個(gè)個(gè)體追求的目標(biāo)，也是美好生活的動(dòng)力和源泉。大學(xué)生擁有積極樂(lè)觀的心態(tài)，努力上進(jìn)的人生態(tài)度，可以使他們的人生更加充滿(mǎn)意義和價(jià)值。最后，大學(xué)生對(duì)幸福的認(rèn)知、對(duì)幸福的內(nèi)涵的理解和對(duì)幸福與否標(biāo)準(zhǔn)的判斷是他們健康快樂(lè)成長(zhǎng)的必然訴求，而這些都能通過(guò)幸福教育來(lái)傳遞。除此之外，對(duì)大學(xué)生內(nèi)心幸福感的培養(yǎng)，能讓他們擁有生活的樂(lè)趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，在面對(duì)挫折時(shí)養(yǎng)成堅(jiān)韌的品質(zhì)，擁有追求幸福的能力。

二、大學(xué)生幸福感培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀

幸福作為一個(gè)抽象的名詞，不同的學(xué)者對(duì)其有不同的解釋。林永鴻認(rèn)為，“幸福就是快樂(lè)或者持續(xù)的快樂(lè)，是對(duì)不幸的否定，它既包括肉體快樂(lè)，也包括精神快樂(lè)?！盵1]而羅國(guó)杰則認(rèn)為，“幸福就是處于一定社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系和歷史環(huán)境中的人們?cè)趧?chuàng)造物質(zhì)生活條件和精神生活條件的實(shí)踐中，由于感受和理解到目標(biāo)和理想的實(shí)現(xiàn)而得到的精神上的滿(mǎn)足?！盵2]二者從不同角度闡釋了幸福的內(nèi)涵，都涉及到了物質(zhì)和精神這兩個(gè)層面。

在對(duì)大學(xué)生幸福觀的研究中，范雙利、劉新秀在《加強(qiáng)與改進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生幸福觀教育的幾點(diǎn)思考》中，認(rèn)為加強(qiáng)大學(xué)生幸福觀教育有利于促進(jìn)人的全面發(fā)展，是構(gòu)建和諧社會(huì)的需要，是新形勢(shì)下加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育的重要突破口。[3]柴素芳學(xué)者也在《大學(xué)生幸福觀教育論》中認(rèn)為大學(xué)生幸福觀教育是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的必然要求，是思想政治教育使命的必然要求，也是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的必然要求。[4]他們都提出了幸福觀教育在當(dāng)代大學(xué)生教育中的必然訴求。

對(duì)于大學(xué)生幸福感的培養(yǎng)，國(guó)內(nèi)學(xué)者也紛紛提出了改善建議和提升對(duì)策，基本上都是從學(xué)校、家庭、大學(xué)生自身和社會(huì)四個(gè)方面進(jìn)行闡述。如陳虹巖學(xué)者在《試論當(dāng)代大學(xué)生幸福觀教育》中認(rèn)為，大學(xué)生幸福感培養(yǎng)的對(duì)策可以從正確認(rèn)識(shí)個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系、樹(shù)立集體幸福觀、正確區(qū)別物質(zhì)享受與精神滿(mǎn)足的關(guān)系、反對(duì)物質(zhì)至上以及增強(qiáng)德育中大學(xué)生對(duì)幸福的實(shí)踐體會(huì)這幾方面來(lái)論述。[5]

三、學(xué)校教育中大學(xué)生幸福感的主要影響因素

（一）幸福感教育

高等教育階段是人生的一個(gè)重要階段，它是樹(shù)立和培養(yǎng)大學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期。而大學(xué)的幸福感教育更是對(duì)大學(xué)生幸福感的培養(yǎng)起著不可取代的作用。在高等教育的實(shí)際情況中，各高校更注重的是大學(xué)生知識(shí)積累和專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)課程成績(jī)的考核，常常忽視了對(duì)大學(xué)生的幸福感教育，[6]導(dǎo)致一些大學(xué)生不知如何調(diào)節(jié)自身情緒和壓力，產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。因此，大學(xué)教育從根本意義上來(lái)說(shuō)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生感受幸福、創(chuàng)造幸福和享受幸福的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的生活質(zhì)量，促進(jìn)身心全面發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)壓力

學(xué)習(xí)壓力屬于心理壓力的一種，是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所承受的來(lái)自外界的和對(duì)成績(jī)目標(biāo)追求所產(chǎn)生的精神負(fù)擔(dān)。它的實(shí)質(zhì)是個(gè)體面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)所產(chǎn)生的情緒和身體上的特殊反應(yīng)，是個(gè)體和學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。[7]由于大學(xué)生在校的任務(wù)主要是課程和專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞是大學(xué)生幸福感的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力會(huì)使大學(xué)生產(chǎn)生巨大的心理壓力，影響大學(xué)生的幸福成長(zhǎng)，因此現(xiàn)實(shí)成績(jī)與期望目標(biāo)差距的大小應(yīng)與學(xué)業(yè)壓力成正比。

（三）校園文化

校園文化不等同于校園活動(dòng)，它是借助學(xué)校的生態(tài)環(huán)境、管理理念和規(guī)章制度、體育活動(dòng)、娛樂(lè)活動(dòng)等方面?zhèn)鬟f的氛圍和精神，是學(xué)校的整體文化氛圍。校園文化的方方面面都對(duì)大學(xué)生的身心健康起著不同程度的作用，對(duì)大學(xué)生幸福感的養(yǎng)成起著潛移默化的作用，唯有和諧良好的校園文化才有利于提升大學(xué)生的幸福感，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

四、大學(xué)生幸福感培養(yǎng)的教育策略

（一）加強(qiáng)大學(xué)生的幸福觀教育

1.明確幸福觀教育的原則

幸福觀教育應(yīng)遵循價(jià)值導(dǎo)向原則和以人為本的原則。在價(jià)值導(dǎo)向上，多元化的價(jià)值觀雖是時(shí)代的必然需求，但同時(shí)它對(duì)人們的幸福觀和價(jià)值取向也有著一定程度的負(fù)面影響。因此高校教師在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行幸福觀教育時(shí)，必須幫助大學(xué)生樹(shù)立正確幸福觀，合理追求幸福。[8]不僅如此，高校教育者還需要改變傳統(tǒng)的幸福觀教育理念，建立起以學(xué)生為本的幸福觀。尤其是在教育內(nèi)容上，需改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容上只關(guān)注學(xué)生成績(jī)而不注重學(xué)生全面發(fā)展的做法，真正落實(shí)以學(xué)生為本。

2.完善幸福觀教育內(nèi)容

高校教育者在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行幸福觀教育時(shí)，除了引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立馬克思主義幸福觀外，還應(yīng)該貼近大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，開(kāi)展一些特殊的教學(xué)內(nèi)容。例如，針對(duì)目前大學(xué)生自殺的案件及一些意外發(fā)生的校園事故，高校教師應(yīng)在幸福觀教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行生命教育。[9]不僅如此，還可以定期舉行校園感動(dòng)人物的評(píng)選，這些評(píng)選活動(dòng)可以幫助大學(xué)生重視感恩教育，只有心中時(shí)常懷有感恩之情，才能擁有真正的幸福體驗(yàn)。因此，完善幸福觀教育內(nèi)容是高校亟需解決的問(wèn)題。

3.豐富幸福觀教育形式

幸福觀教育可在多樣化的形式中開(kāi)展和進(jìn)行。首先，可開(kāi)設(shè)關(guān)于幸福感培養(yǎng)的選修課，提升大學(xué)生對(duì)幸福的認(rèn)知和理解。開(kāi)設(shè)幸福教育課程可使大學(xué)生更理性地看待幸福問(wèn)題，改變自己對(duì)幸福的錯(cuò)誤認(rèn)知，從而樹(shù)立起正確和科學(xué)的幸福觀，提高自己獲得幸福的能力。其次，各高校還應(yīng)完善心理咨詢(xún)室的功能，在心理健康教育中貫徹幸福教育，幫助大學(xué)生加強(qiáng)自我治愈能力，擁有健康的心理狀態(tài)。

（二）注重大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

1.注重學(xué)生的道德修養(yǎng)

道德修養(yǎng)和幸福感的形成有著密切的關(guān)系，幸福教育需要德育的配合。在高等教育階段，大學(xué)生必須提高自身道德修養(yǎng)，因?yàn)楦呱械牡赖滦摒B(yǎng)在未來(lái)的成長(zhǎng)過(guò)程中起著重要的引導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用，主要表現(xiàn)為對(duì)成才過(guò)程的激勵(lì)與引導(dǎo)，能幫助大學(xué)生擁有更幸福的人生。

2.注重學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的形成

社會(huì)責(zé)任感是社會(huì)幸福與個(gè)人幸福的源泉和動(dòng)力，也是建設(shè)和諧社會(huì)的必要前提條件，更是國(guó)家長(zhǎng)治久安、興旺發(fā)達(dá)的驅(qū)動(dòng)力。對(duì)于大學(xué)生而言，社會(huì)責(zé)任感是基本素養(yǎng)和幸福成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。社會(huì)責(zé)任感能促使學(xué)生自覺(jué)關(guān)心他人和社會(huì)發(fā)展，將自身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，正確處理二者的關(guān)系，最終達(dá)到個(gè)人身心和諧發(fā)展。培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)共同協(xié)作配合。

3.維護(hù)學(xué)生的身心健康

健康的身體和良好的心理素質(zhì)都是追求幸福的必要條件。特別是心理素質(zhì)更為重要，當(dāng)我們看到那些身殘志堅(jiān)的人還在奮斗不止，除了感動(dòng)，就是感受到活著的幸福。在現(xiàn)實(shí)生活中和追求夢(mèng)想的道路中，大學(xué)生難免會(huì)遇到很多的挫折和苦難，如果不具備良好的心理素質(zhì)，既使身體再好也容易被逆境壓倒，失去生活的勇氣，更難以享有幸福。

（三）營(yíng)造幸福的校園文化

1.塑造良好的校園環(huán)境

干凈整潔、綠樹(shù)成蔭、充滿(mǎn)生機(jī)的校園環(huán)境能給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)和心理上的雙重享受，同時(shí)帶來(lái)思想上啟迪。校園里的花草樹(shù)木、房屋建筑以及藝術(shù)雕塑等都是可以直觀感受的物態(tài)文化，雖是靜物，但能傳遞出美好的和動(dòng)態(tài)的文化，使學(xué)生在不知不覺(jué)中感受到幸福。

2.定期舉行大學(xué)生喜愛(ài)的校園活動(dòng)

校園活動(dòng)是大學(xué)生在第一課堂之外可以收獲幸福的地方。符合大學(xué)生興趣和愛(ài)好的校園活動(dòng)，能夠在滿(mǎn)足大學(xué)生的興趣愛(ài)好的同時(shí)提升他們的綜合素質(zhì)，如審美能力、實(shí)踐能力、促進(jìn)同伴之間的感情。不僅如此，還能陶冶情操，提升心靈境界，進(jìn)而感染情緒，使他們感受到受教育的幸福。

3.加強(qiáng)校園人文素質(zhì)建設(shè)

良好的校園文化離不開(kāi)人文情懷的培養(yǎng)和人文素質(zhì)的構(gòu)建。人文素質(zhì)教育已成為大學(xué)生素質(zhì)教育的重要課題，人文素質(zhì)的高低直接決定著學(xué)生道德水平的高低，因而直接決定著學(xué)生對(duì)幸福的真實(shí)把握。一個(gè)有著人文情懷的人必定有著較強(qiáng)的幸福感知，有著濃厚人文精神的校園也會(huì)時(shí)刻提醒著學(xué)生要做一個(gè)文明的人，因此高校要為大學(xué)生提供優(yōu)良的人文環(huán)境。

（作者單位：1.湖北大學(xué)教育學(xué)院；2.湖北大學(xué)高等教育研究所）

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