關(guān)于幸福教育理念下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

林明芳

[摘 要]幸福教育是讓學(xué)生享受快樂的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)中感受幸福、創(chuàng)造幸福、分享幸福。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，打造幸福教育就要從構(gòu)建幸福課堂做起。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式重知識(shí)灌輸輕能力培養(yǎng)，忽視精神成長(zhǎng)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，單調(diào)乏味，測(cè)試成績(jī)不見得理想；教師口若懸河滔滔不絕，甚至汗流浹背，面對(duì)的可能是學(xué)生漠然的表情。這顯然不是幸福教育。改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，打造幸福課堂，享受幸福教育勢(shì)在必行。福州教育學(xué)院第二附屬中學(xué)的教師把教育科研作為一種提升自己教學(xué)幸福感的必修課，開展了“幸福教育理念下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐”課題研究，創(chuàng)建校本翻轉(zhuǎn)課堂，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，豐富學(xué)生的精神生命，真正觸及學(xué)生的心靈，使學(xué)生成為自己精神世界的主人，求得精神生命的升華與超越，讓學(xué)生感受幸福，學(xué)會(huì)創(chuàng)造幸福、分享幸福。

[關(guān)鍵詞]幸福教育 翻轉(zhuǎn)課堂 王安石變法 教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G632.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）330078

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生情況創(chuàng)建教學(xué)視頻，并借助現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛傳播，學(xué)生課前在家中或課外自主觀看視頻中教師的講解，思考問題，從而達(dá)成知識(shí)的傳授；課堂中經(jīng)教師的幫助與學(xué)生的協(xié)助而完成知識(shí)內(nèi)化，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學(xué)過程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生變化，使課堂教學(xué)能在和諧互動(dòng)中進(jìn)行，同時(shí)也凸顯個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。這種教學(xué)模式改變了以學(xué)生在課堂接受教師講解知識(shí)，而后回家寫成作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生思維能力，促進(jìn)課堂和教師角色的優(yōu)化，推進(jìn)教師綜合能力的提升，這正是幸福教育的初衷。因此，校本翻轉(zhuǎn)課堂模式是踐行幸福教育的有效課堂教學(xué)模式之一。下面筆者以“《王安石變法》校本翻轉(zhuǎn)課堂模式的創(chuàng)建的實(shí)踐”談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、遵循三大原則優(yōu)化教學(xué)視頻

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前看教學(xué)視頻，完成相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備，并有所思考，在此基礎(chǔ)上，通過課堂討論、質(zhì)疑、釋疑，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，能力提升，形成翻轉(zhuǎn)課堂?？梢?，教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，決定了學(xué)生對(duì)課前知識(shí)的掌握程度，影響課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及效果，是翻轉(zhuǎn)的前提。一段優(yōu)秀的教學(xué)視頻能很快吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，啟發(fā)學(xué)生思維，不僅可以起到一石激起千層浪的妙用，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。如何創(chuàng)建優(yōu)秀的教學(xué)視頻，有效促進(jìn)課堂翻轉(zhuǎn)？筆者認(rèn)為要遵循雙突性、通易性、核素性三大原則。

1. 雙突性即“突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)”

創(chuàng)建優(yōu)秀的教學(xué)視頻不僅要求教師有良好的信息素養(yǎng)，會(huì)使用相關(guān)的軟件，更要求教師把實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)放在第一位，掌握重難點(diǎn)知識(shí)就是最重要的教學(xué)目標(biāo)之一。所以，教學(xué)視頻的內(nèi)容一般選取一節(jié)課的重難點(diǎn)（如果是一節(jié)課的濃縮視頻，也應(yīng)當(dāng)偏重重難點(diǎn)知識(shí)）。這樣，學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)思考，課中討論內(nèi)化，直至破繭成蝶，實(shí)現(xiàn)能力提升，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，成就幸福感。筆者在設(shè)計(jì)《王安石變法》第2課校本翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，考慮到本節(jié)課的重點(diǎn)是“王安石變法的內(nèi)容和作用”，難點(diǎn)是“對(duì)王安石變法的評(píng)價(jià)”，重難點(diǎn)的交集是“變法的內(nèi)容及作用”，確定以“變法的內(nèi)容及作用”作為教學(xué)視頻內(nèi)容；在創(chuàng)建視頻中，又考慮到篇幅的限制及知識(shí)與能力培養(yǎng)示范效應(yīng)，最終確定以《王安石理財(cái)》作為視頻的內(nèi)容。事實(shí)證明，學(xué)生課前反復(fù)看了《王安石理財(cái)》視頻后，在課堂上能有所討論，并順利地對(duì)王安石變法做出評(píng)價(jià)，有所啟示，本課的教學(xué)目標(biāo)也達(dá)成了，師生都有幸福感。

2.通易性即“通俗易懂”

重難點(diǎn)知識(shí)往往晦澀枯燥，學(xué)生大都望而生畏，自主在課前看教學(xué)視頻完成相關(guān)知識(shí)的積累和問題的生成的概率較低，更談不上做到課堂有效交流討論，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。要想讓課堂翻轉(zhuǎn)，成為一段師生共度的幸福時(shí)光，呈現(xiàn)“學(xué)也愉悅，教也快樂”的教學(xué)過程，這需要教師在教學(xué)視頻中投入情感，用生動(dòng)的語言喚起學(xué)生的快樂，引起學(xué)生往下看的興趣；深入淺出地分析，激發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境；化繁為簡(jiǎn)，降低難度，觸碰學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓重難點(diǎn)內(nèi)容變得通俗易懂。例如，《王安石理財(cái)》涉及宋朝的商品經(jīng)濟(jì)、賦役、金融知識(shí)，這對(duì)今天我校高二學(xué)生是有相當(dāng)難度的。所以，筆者用故事引起學(xué)生的興趣，將措施的背景、做法、利與弊一體講清楚；引用葉坦《大變法》的論述，講清均輸法背景、利弊，既權(quán)威又易懂。通過具體的事例化深?yuàn)W為淺顯，讓學(xué)生容易理解。用市民魏繼宗對(duì)市易法的期待與失望的故事，使學(xué)生深刻牢記市易法的積極作用與局限性；最難理解的是青苗法，教師先及時(shí)提醒，接著就用淺顯的語言講清其背景、王安石意圖，然后引用史料分析其執(zhí)行中的局限性。所有這一切，都為下文評(píng)價(jià)變法，探究變法失敗原因打下基礎(chǔ)，為改變學(xué)習(xí)方式、課堂翻轉(zhuǎn)提供思路。

3. 核素性即體現(xiàn)培育“學(xué)科的核心素養(yǎng)”

余文森教授在《核心素養(yǎng)的教學(xué)意義及其培育》一文中說過：“任何學(xué)科的教學(xué)都不是僅僅為了獲得學(xué)科的若干知識(shí)、技能和能力，而是要同時(shí)指向人的精神、思維方式、生活方式和價(jià)值意義。學(xué)科教學(xué)要有文化意義、思維意義、價(jià)值意義，即人的意義！”因此，我們堅(jiān)信學(xué)科教學(xué)的深遠(yuǎn)意義在于培育學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生感受幸福，創(chuàng)造幸福能力的提升。

《王安石變法》是歷史課，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)是：時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀。筆者在《王安石理財(cái)》教學(xué)微視頻中，并不是單純地介紹理財(cái)措施及其作用，而是引用了五條翔實(shí)的史料，引導(dǎo)學(xué)生辨析，力圖重現(xiàn)王安石理財(cái)措施的利與弊，形成對(duì)王安石變法全面而客觀的認(rèn)識(shí)，有助于后面正確評(píng)析王安石變法并得到相應(yīng)的啟示，寓史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀核心素養(yǎng)培育于其中。我們創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂，不是為了玩轉(zhuǎn)信息技術(shù)，玩視頻，而是借助翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，進(jìn)而促成幸福教育。

二、建立監(jiān)督機(jī)制確保課堂翻轉(zhuǎn)

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并收到效果需要相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，督促學(xué)生安排時(shí)間觀看視頻，開動(dòng)腦筋，提出問題。合理的監(jiān)督機(jī)制，既能確保課堂翻轉(zhuǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生打造幸福人生所應(yīng)具備的自律和管理時(shí)間的能力。如何監(jiān)督？

平臺(tái)保障任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)微視頻是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，通過一定的平臺(tái)傳播，讓學(xué)生課前反復(fù)觀看。教師可將視頻拷在班級(jí)多媒體設(shè)備上，方便學(xué)生課余隨時(shí)反復(fù)觀看，甚至可利用自習(xí)課組織觀看；還可以借助學(xué)生學(xué)習(xí)群（QQ群、微信群等）進(jìn)行傳播，方便學(xué)生課前學(xué)習(xí)。由于多媒體及手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，翻轉(zhuǎn)課堂的平臺(tái)是有保障的。但是，學(xué)生是否會(huì)觀看視頻，思考問題？或者，抱著看視頻學(xué)習(xí)的初衷反而被網(wǎng)絡(luò)形形色色的資訊吸引而荒廢了教學(xué)視頻。為確保學(xué)生能在課前看教學(xué)視頻，教師一定要布置相關(guān)任務(wù)， 讓學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)情況做出合理評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的自主性。學(xué)習(xí)任務(wù)單是對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促指導(dǎo)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行動(dòng)指南、導(dǎo)學(xué)地圖。在視頻《王安石理財(cái)》中，教師設(shè)置任務(wù)：假如你是北宋時(shí)期的一個(gè)農(nóng)民、官僚地主、高利貸、大商人，王安石理財(cái)?shù)哪男┐胧?duì)你有影響？會(huì)給你的生活帶來哪些具體變化？讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，引發(fā)思考，對(duì)王安石理財(cái)措施有初步認(rèn)識(shí)。另外，教師要求學(xué)生把思考結(jié)果形成書面文字，上交教師。教師對(duì)于認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，并在學(xué)期總評(píng)中加分；沒完成的、不認(rèn)真的，也得到相應(yīng)的懲處。正因?yàn)楸O(jiān)督到位，學(xué)生才能在后來的課堂上互動(dòng)交流，較順利地對(duì)王安石變法做出評(píng)價(jià)，并有所啟示。平臺(tái)保障、任務(wù)驅(qū)動(dòng)及其配套監(jiān)督的確能保證學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)，確保課堂有效翻轉(zhuǎn)。

家長(zhǎng)學(xué)生合力監(jiān)督翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)之一就是家長(zhǎng)也能參與交流互動(dòng)，幸福著教與學(xué)的幸福。隨著校本翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)建，教師與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容改變了。以前，家長(zhǎng)問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如是否專心聽講，是否主動(dòng)回答問題等。在翻轉(zhuǎn)課堂后，真正的問題是：學(xué)生是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長(zhǎng)商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者？筆者經(jīng)常在家長(zhǎng)群中與家長(zhǎng)探討教育教學(xué)問題，在《王安石變法》課前，就在家長(zhǎng)群中談到該課思路，并發(fā)布《王安石理財(cái)》微課及學(xué)習(xí)任務(wù)單，希望家長(zhǎng)督促孩子完成，有的家長(zhǎng)甚至和孩子一起看視頻，一起探討問題，共創(chuàng)學(xué)習(xí)的幸福感，分享學(xué)習(xí)收獲的快樂。

另外，筆者還給班級(jí)4個(gè)小組分別重點(diǎn)指定農(nóng)民、官僚地主、高利貸、大商人的身份去體驗(yàn)變法給他們帶來的沖擊，以便生成有質(zhì)量的問題，促進(jìn)課堂翻轉(zhuǎn)，各小組在組長(zhǎng)的組織下，互相監(jiān)督、促進(jìn)。教師適時(shí)恰當(dāng)評(píng)價(jià)各小組學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)存在的問題進(jìn)行引導(dǎo)，增進(jìn)小組學(xué)習(xí)。在教師、家長(zhǎng)、學(xué)生合力監(jiān)督下，課前學(xué)習(xí)任務(wù)確保完成，不僅大家都有收獲的快感，而且為課中討論交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)打下基礎(chǔ)。

由此反思：課外，我們建立自主評(píng)價(jià)制度，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行他評(píng)和自評(píng)，形成定制。課內(nèi)，建立了小組合作制度，按學(xué)習(xí)水平劃分4人或6人合作小組，明確結(jié)對(duì)幫教和組內(nèi)討論交流制度，確保人人都有參與合作和交流展示的機(jī)會(huì)；建立小組間競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，從交流討論、回答問題、作業(yè)完成、改錯(cuò)等諸方面對(duì)各小組進(jìn)行評(píng)分量化，以小組間的競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)小組內(nèi)的合作，達(dá)到面向每一個(gè)學(xué)生，人人主動(dòng)學(xué)習(xí)有發(fā)展的目標(biāo)，為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施提供課前保障體系。

三、強(qiáng)化教師主導(dǎo)有效翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂之于傳統(tǒng)課堂，教學(xué)組織形式、教師和學(xué)生的角色、評(píng)價(jià)方式、課堂內(nèi)容等都發(fā)生了很大變化。表面上看，學(xué)生在課前看教學(xué)視頻并思考，自主學(xué)習(xí)催發(fā)能力；課堂上交流討論，研究問題，內(nèi)化知識(shí)，培養(yǎng)能力；課后作業(yè)，固化知識(shí)，提升能力。學(xué)生在教學(xué)中的主體地位凸顯，那么教師的傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)地位淡化了嗎？沒有，非但沒有，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師是教學(xué)活動(dòng)的策劃者、課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者、教學(xué)改革的研究者，教學(xué)的主導(dǎo)地位更重要，表現(xiàn)在：課前基于學(xué)情、教材、課標(biāo)選定的內(nèi)容，借助現(xiàn)代信息技術(shù)制作的教學(xué)視頻，制定的學(xué)習(xí)任務(wù)單；課前調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)學(xué)生合力監(jiān)督，加強(qiáng)方法指導(dǎo)，思路啟發(fā)，促進(jìn)課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成；課中，組織交流討論，把握交流討論的主題，適時(shí)適度評(píng)價(jià)，推動(dòng)課堂翻轉(zhuǎn)；課后，指導(dǎo)作業(yè)，多角度、多方式評(píng)價(jià)。

在《王安石變法》（第2課）課前，筆者發(fā)布了《王安石理財(cái)》微課及學(xué)習(xí)任務(wù)單，經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)教學(xué)視頻內(nèi)容理解不夠，學(xué)困生更是云里霧里，更談不上生成什么問題，這將直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行。筆者補(bǔ)充了一些變法時(shí)時(shí)人及后人的看法，幫助學(xué)生理解理財(cái)措施，引導(dǎo)學(xué)生從變法利弊兩方面去認(rèn)識(shí)變法的影響，啟發(fā)學(xué)生思路，為翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)打下基礎(chǔ)。在課堂交流時(shí)，雖然討論不夠熱烈，質(zhì)疑也不多，但較以往傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)方式已有很大改變。每一組的學(xué)生都能推出代表發(fā)表意見，原本不愛發(fā)表意見的學(xué)生也在課堂上有所表現(xiàn)。新晉二級(jí)達(dá)標(biāo)校的中學(xué)生在課堂討論中難免卡殼、偏離方向，這就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時(shí)梳理引導(dǎo)。在討論王安石變法給官員帶來怎樣的影響時(shí)，學(xué)生一直在講官員執(zhí)行法令中的弊端，教師及時(shí)提醒學(xué)生“王安石理財(cái)指導(dǎo)思想是‘民不加賦而國(guó)用饒，這勢(shì)必限制官僚地主”。這就把學(xué)生思路引回到法令本身打擊了官僚上，進(jìn)而探討哪些法令打擊了官僚、如何打擊官僚的，就向完成教學(xué)目標(biāo)逐步靠近。教師在教學(xué)中的重要主導(dǎo)作用，使得課堂翻轉(zhuǎn)有效性大大提升，大大增強(qiáng)了師生教與學(xué)的幸福感。

翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)是新興的教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)造幸福能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升。教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和信息技術(shù)素養(yǎng)隨著翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)建而提升，從而享受著專業(yè)成長(zhǎng)提升的幸福感。但師生在課前、課中、課后都要投入大量的精力，翻轉(zhuǎn)課堂與現(xiàn)行諸多課程的矛盾等，這都是我們實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的困惑。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)，盛行于西方，中西方教育理念、功能不同，我們也不能照搬。鑒于各中學(xué)層次不同，生源水平不同，翻轉(zhuǎn)課堂可以研究與嘗試，可以與傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，但應(yīng)該因地制宜，具有校本個(gè)性，不斷完善。校本翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)建、實(shí)施、完善的過程是師生家長(zhǎng)感受幸福、創(chuàng)造幸福、享受幸福、提升幸福的過程，讓我們?cè)谔剿髦胁粩喟l(fā)現(xiàn)、成長(zhǎng)、成功、幸福。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]牛同和.實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”中的問題與思考[DB/OL].http：//mingshi.qlteacher.com/studio/niutonghe/Article/

18525.

[2]王安.實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”中的問題與思考[DB/OL].http：//blog.sina.com.cn/wang1taishan？.

[3]呂偉納.翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變學(xué)習(xí)的[J].教育學(xué)文摘，2014（10）.

（責(zé)任編輯 陳劍平）