多元智能理論指導下的英語教學模式改革探究

李明　衛(wèi)蕾

摘 要 MI（The Theory of Multiple Intelligences）理論又稱多元智能理論，是由哈佛大學心理學家Howard Gardner提出的。理論認為人具有多元且相對獨立的智能，通常有八種模式與特定的認知領域相關聯(lián)。該理論對我國的教育改革帶來了許多啟示。筆者主要針對英語教學模式在這一理論指導下的多元化進行了初步研究。

關鍵詞 多元智能理論 英語教學模式 自主學習 合作學習

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.08.050

Abstract MI， shorted for the theory of Multiple Intelligences， is pointed by Howard Gardner from Harford University. It believes that person has multiple and independent intelligences related with eight patterns of recognition fields. This theory plays an important role in Chinese education. The author is about to study the influences on English teaching based on the MI Theory.

Key words MI Theory； English Teaching Style； self-study； co-study

0 前言

哈佛大學心理學家Howard Gardner于1985年提出多元智能理論，并逐步成為教育界的主導思想，同時也指導著我國的教學實踐?，F(xiàn)代教育的目標是學生的全面發(fā)展，針對教學的策略和評價也要多元化。本文依據(jù)多元智能理論，深入研究了多元化英語教學模式。

1 多元智能理論

1.1 基本架構(gòu)

Gardner在《智力結(jié)構(gòu)》（Frames of Mind）一書中認為智能是多元的，關聯(lián)著個體獨立存在的八種特定認知領域，即多元智能理論的基本架構(gòu)，分別為：（1）語言智能（Linguistic Intelligence）指聽、說、讀、寫能力；（2）邏輯智能（Logical Intelligence）指推理運算能力；（3）視覺智能（Visual Intelligence）指記憶物體、辨別關系并以此表達思想的能力；（4）肢體智能（Bodily Intelligence）指運用軀干和四肢的能力；（5）音樂智能（Musical Intelligence）指辨別和表達音樂的能力；（6）人際智能（Interpersonal Intelligence）指與人溝通的能力；（7）自省智能（Intrapersonal Intelligence）指認識自身的能力；（8）自然智能（Naturalist Intelligence）指觀察、鑒別自然現(xiàn)象的能力（Gardner，1993）。

1.2 主要內(nèi)容

這一理論主要包括四個方面：（1）個體同時擁有相對獨立的八種智能，并以不同方式和程度組合使其各具特點；（2）智能強調(diào)解決問題能力和生產(chǎn)創(chuàng)造能力；（3）智能的發(fā)展受環(huán)境（社會和自然環(huán)境）和教育條件的影響，其發(fā)展方向也會產(chǎn)生差異；（4）多元理論重視多角度看待智能，承認構(gòu)成的多元化及獨立性（霍力巖，2000）。

1.3 國內(nèi)外教育改革的影響

多元智能理論在教育界反響轟動，很快成為教育改革的理論基礎之一。該理論問世以來，有關教育的著作和論文中，以多元理論為指導的研究比重劇增，美國ERIC教育資料庫已將其列為單獨條目供人們查閱。

斯皮爾曼的智力二因素一直以來是我國教育的主導思想，只重視學生的語言和邏輯智能，教學評價也只側(cè)重這兩項，全面發(fā)展的教育目的無法實現(xiàn)。教師采用傳統(tǒng)的教學模式，對學生個體智能缺乏了解，偏重知識傳授，忽略了應用能力的培養(yǎng)。且評價形式單一，缺乏多元性（方凌雁，2001）。

2 英語教學的多元化趨勢

《大學英語課程教學要求》中指出“英語教學是高等教育的有機組成，融合了跨文化交際、學習策略、語言知識與應用技能的內(nèi)容。其目標是普及學生的語言應用能力，提高自主學習能力、增強文化素養(yǎng)，以適應我國飛速發(fā)展的經(jīng)濟需要”。多元化教學將自主學習、探究性學習和合作學習有效的結(jié)合在一起，形成多元化教學的核心，為培養(yǎng)學生的多元化智能奠定了理論基礎。

2.1 基于網(wǎng)絡技術的自主學習

自主學習分接受和發(fā)現(xiàn)兩種。兩者均以系統(tǒng)的學科知識為目標，前者內(nèi)容以定論形式出現(xiàn)，學生是接受者，后者強調(diào)學生在獲取知識過程中的主動性，學生是實施者。而自主學習就是通過兩種方式的互補構(gòu)成的。

通過研究，筆者將自主學習的特征概括為：（1）學習者制定學習目標和學習進度，并參與評價機制的確立；（2）學習者制定學習策略，在解決問題的過程中學習；（3）學習者能從學習過程中體驗到積極的情感；（4）學習者能夠監(jiān)控學習過程，并做出相應調(diào)整。

英語教學強調(diào)學習者認知過程中的主動性。在基于網(wǎng)絡系統(tǒng)的英語教學改革中，優(yōu)秀教學資源和先進網(wǎng)絡技術為學生提供了圖文聲像并茂的感官刺激，從而將概念形象化，形成自主式、交互式的學習。通過個體自省智能的充分發(fā)揮，實現(xiàn)了“教師主導”到“學生主導”的課堂主體地位的轉(zhuǎn)化，提高了學習興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。

2.2 基于人文主義的探究性學習

人文主義教育把探究性和創(chuàng)造性看做個性的有機組成。多元化教學倡導探究學習來體現(xiàn)對個性的尊重。探究性學習營造了自由的學習氛圍，提供了汲取知識的多種機會，具有學習性、研究性和實驗性的特征。

探究性學習倡導學生在掌握基本研究方法的基礎上學習知識。比如在《新視野英語教程》（第三版）中Pair Work， Role Play， Group Discussion等以任務方式出現(xiàn)的“項目”就具有這樣的特征，語言實踐和綜合運用貫穿了整個學習過程。

在探究性學習的過程中，學生一般能獲得以下情感體驗：（1）學生參與學習活動，親身體驗，在探索過程中形成探究型心理傾向；（2）發(fā)現(xiàn)問題和解決能力顯著提高；（3）以小組模式進行，學會合作與分享，有利于人際智能的培養(yǎng)；（4）通過活動中的探究，實事求是地獲得結(jié)論有助于培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和尊重他人的品質(zhì)；（5）積極調(diào)用各科知識，激活已有的知識和經(jīng)驗，使知識得到綜合運用。

2.3 基于自控理論的合作學習

合作學習倡導以小組形式共同學習。以往的小組活動是師生的單向互動，而合作學習強調(diào)師生間的雙向互動和學生間的多邊互動。學習過程兼顧活動中師生的平等交流，從而構(gòu)建互助的團隊氛圍，減輕個人競爭，有效提升集體的合作精神和榮譽感。

此外，合作學習有助于因材施教，兼顧不同水平的學生共同發(fā)展。我國英語教學的一大困難就在于大班上課，個體實踐機會少，兩極分化嚴重，合作學習可以有效地解決這一難題。同時可以降低焦慮、增強信心、促進人際智能的培養(yǎng)，更容易產(chǎn)生愉快感。

根據(jù)以上分析，合作學習要講究以下策略：

（1）互助策略：教師要淡化學生的水平差異，充分平等學生在小組中的身份。其次要改變組員之間的競爭，強調(diào)全體組員的共同努力，通過互相幫助和鼓勵共同提高學習效果。

（2）分組策略：分組時要兼顧學生的同異質(zhì)性（性別、水平等），兼顧任務內(nèi)容和個體興趣。

（3）責任策略：責任明確可以防止組員之間形成依賴，并減少角色分配的時間。三人以上的小組要設定組織者和發(fā)言人，確?；顒禹樌M行。

（4）社交策略：合作完成任務的過程能體現(xiàn)一定的社交功能，如請求與致謝、贊成或反對等。社交功能一旦內(nèi)化，學生就能終身受用。

（5）評價策略：評價機制要破除“分數(shù)代表一切”的標準。評價機制應以過程性評價為主導，多元考慮，整體評測。為使合作學習達到最佳效果，評價機制應綜合考慮個體參與和小組合作相結(jié)合、獨立思考和合作學習相結(jié)合、教師指導和小組活動相結(jié)合等要素。

3 結(jié)束語

目前我國教育改革之路仍在摸索中前行，我們?nèi)孕栊吕碚摵托滤悸返闹С?。Gardner的多元理論為我們轉(zhuǎn)變教育觀念提供了寶貴的經(jīng)驗。推行多元化教學為英語教學改革注入了新的血液，不但改變了效率低下的傳統(tǒng)教學模式和落后的評價體系，同時將培養(yǎng)學生多元智能的綜合發(fā)展作為教學的核心目標而努力。

參考文獻

[1] Gardner. H. Frame of Mind： The theory of multiple intelligences[M].New York： Basic Books， 1985.

[2] Gardner. H. Multiple Intelligences： The theory in practice[M].New York： Basic Books，1993.

[3] 霍力巖.加德納的多元智能及其依據(jù)探析[J].比較教育研究，2000（3）：71-73.

[4] 教育部.大學英語課程教學要求（試行）[EB/OL].http：//www.edu.cn/2004 01203097997.html.

[5] 鄭樹棠.新視野英語聽力教程（第三版）[Z].外語教學與研究出版社，2015.