大學(xué)英語教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂所面臨的挑戰(zhàn)

阮婭麗

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中教師主動“灌輸式”的教和學(xué)生被動“接受式”的學(xué)的一種全新的教學(xué)模式，它所倡導(dǎo)的信息化教學(xué)理念和形式為現(xiàn)代教學(xué)改革提供了新的思路，注入了新的活力。這種創(chuàng)新型教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，高校教師逐漸將其應(yīng)用到大學(xué)英語的教學(xué)中。然而，在實施該教學(xué)模式的過程中也面臨著一些問題和挑戰(zhàn)，如開展翻轉(zhuǎn)課堂所需的信息化教學(xué)環(huán)境有待完善、教師的教育信息化能力有待提升，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)等，本文針對這些問題進(jìn)行探討和分析，以期為高校教師開展大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語教學(xué)；挑戰(zhàn)

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0119-01

以信息技術(shù)為依托的翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）革新了傳統(tǒng)意義上的“教”與“學(xué)”的關(guān)系，引起了課程與教學(xué)論領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，2011年被加拿大《環(huán)球郵報》評為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的教學(xué)一般包括知識的傳授和知識的內(nèi)化兩個階段。知識的傳授是通過教師在課堂內(nèi)講授來完成，知識的內(nèi)化則由學(xué)生在課外通過完成練習(xí)，操作或?qū)嵺`來完成[1]。而翻轉(zhuǎn)課堂則是通過課前學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻吸收新知識，課中通過師生、生生之間的交流互動來加深對新知識的理解和記憶。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將知識的主要傳授過程放在課堂外，提倡給予學(xué)習(xí)者更多的自由，讓學(xué)生自主的選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和方法，而將知識的內(nèi)化過程放在課堂內(nèi)，以便學(xué)生之間，學(xué)生和老師之間進(jìn)行更多的交流與互動。簡而言之，翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)涵是教學(xué)流程的變革所帶來的知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

伴隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育界追隨著信息化的腳步，正經(jīng)歷這一場歷史性的多元化變革。大學(xué)英語作為高校的公共基礎(chǔ)課，涉及的范圍廣，人員多，其教學(xué)質(zhì)量的高低已成為新時代大學(xué)生拓展國際化視野和提高就業(yè)競爭力的關(guān)鍵所在。因此，大學(xué)英語教學(xué)改革必然成為高校教學(xué)改革的先行者和奠基者。盡管我國實施大學(xué)英語教學(xué)改革多年，但大學(xué)英語課堂仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，教學(xué)效果不甚理想。而起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂，作為一種全新的教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的“破壞式創(chuàng)新”，有著傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的獨特優(yōu)勢。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，能夠為大學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供便利，從聽、說、讀、寫、譯等方面全方位提高大學(xué)生的綜合英語水平，有助于改變我國大學(xué)英語的發(fā)展現(xiàn)狀。

三、大學(xué)英語教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂所面臨的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式有其先進(jìn)性和獨特優(yōu)勢，但是它對教學(xué)活動中各參與要素的要求也更高，尤其是大學(xué)英語教學(xué)作為非母語環(huán)境下的第二語言的習(xí)得過程，所面臨的挑戰(zhàn)更大。

（一）開展翻轉(zhuǎn)課堂所需載體—信息化教學(xué)環(huán)境有待完善

翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展離不開學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境的支撐。這里的信息化教學(xué)環(huán)境主要由軟、硬件系統(tǒng)構(gòu)成：一軟件系統(tǒng)，主要包括微視頻發(fā)布系統(tǒng)、交互系統(tǒng)、學(xué)生的智能診斷系統(tǒng)、遠(yuǎn)程支持與服務(wù)系統(tǒng)、統(tǒng)計系統(tǒng)和管理系統(tǒng)等；二硬件系統(tǒng)，主要包括供師生上網(wǎng)的PC或終端、保證微視頻正常運行的網(wǎng)絡(luò)帶寬、和具有足夠容量和并發(fā)能力的服務(wù)器等[2]。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育界一直提倡采用信息技術(shù)輔助教學(xué)。2007年以來，高校英語教學(xué)逐漸采用課堂面授和網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，因此大部分高校具備了基本的信息化教學(xué)環(huán)境。然而，這些條件仍不能滿足開展翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)需求，因為開展翻轉(zhuǎn)課堂需要將大量的視頻和教學(xué)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)終端，供大量的學(xué)生同時在線學(xué)習(xí)和觀看，為了保證視頻順暢的上傳和加載，學(xué)校必須具備高速的網(wǎng)絡(luò)帶寬和相對高配置的pc終端，同時，還要具備供大量學(xué)生同時在線交流和互動、對學(xué)習(xí)和互動情況進(jìn)行統(tǒng)計和管理的系統(tǒng)。所以，為了確保翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中順利的展開，讓其更好的為大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)，高校需要不斷的完善其整體的信息化教學(xué)環(huán)境，為翻轉(zhuǎn)課堂提供相應(yīng)的技術(shù)支撐。

（二）開展翻轉(zhuǎn)課堂的主導(dǎo)—教師的教育信息化能力有待提升

翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色和定位發(fā)生了重大變化，教師從傳統(tǒng)課堂中知識的傳授者和課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師不再是課堂的主宰，課堂也不再是教師的一言堂，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，而老師作為課堂的主導(dǎo)者地位并未削弱，反而得到加強(qiáng)[3]。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，制作微視頻，并設(shè)計出適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)模式，這對教師的教育信息化能力提出了更高的要求。為了更好的實施翻轉(zhuǎn)課堂，教師的教學(xué)思想和教學(xué)理念亟待更新和提升。

（三）開展翻轉(zhuǎn)課堂的主體—學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)

學(xué)生作為翻轉(zhuǎn)課堂的主體，需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和興趣在課前確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，設(shè)定合理的學(xué)習(xí)時間來完成視頻觀看和學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)中的疑難點記錄下來，在課堂中與老師和學(xué)生進(jìn)行交流和互動，加深對知識的理解和記憶。這要求學(xué)生具備較高的英語自主學(xué)習(xí)能力，而傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下的學(xué)生習(xí)慣了被動“接受式”的學(xué)習(xí)方式，很少主動探索個人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性和主體意識不夠，有待加強(qiáng)。

四、結(jié)語

任何一種新的教學(xué)模式的應(yīng)用都具有其先進(jìn)性和挑戰(zhàn)性。為了確保翻轉(zhuǎn)課堂這種創(chuàng)新型教學(xué)模式更好的應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，為大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)，在充分發(fā)揮其先進(jìn)性的同時，要積極應(yīng)對挑戰(zhàn)。一加大對高校信息化建設(shè)的投資力度，改善開展翻轉(zhuǎn)課堂所需的信息化教學(xué)環(huán)境；二加強(qiáng)對教師信息素質(zhì)能力的培訓(xùn)，提升其對教學(xué)模式選擇的敏感度；三培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和英語自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（作者單位：西安培華學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國未來的發(fā)展[J].電化教育研究，2014（1）：5-16.

[2]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中只是內(nèi)化過程和教學(xué)模式設(shè)計[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（2）：55-61.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2011（4）：46-51.