淺析陜西省高校教師微課教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及對(duì)策

馮娟

摘要：本文以“陜西省首屆高校教師微課教學(xué)比賽”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“大賽”）的60個(gè)高校教師微課作品為樣本，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行研究分析，發(fā)現(xiàn)這些作品在教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在選題太散、教學(xué)內(nèi)容分析不透徹、缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者的分析、教學(xué)目標(biāo)模糊和教學(xué)策略不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。針對(duì)以上問(wèn)題，作者提出了一些改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）08-0100-01

一、理論綜述

（一）微課

微課（micro-lecture）最早由美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)的教授LeRoy A.McGrew提出（關(guān)，2011）。在（胡，2013）中，微課被定義為“它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源”。（焦，2013）更強(qiáng)調(diào)微課的表現(xiàn)形式和應(yīng)用目的，認(rèn)為“微課是以闡述某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻”。而本次大賽的舉辦方陜西省教育廳將微課定義為“以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)”。

（二）微課教學(xué)設(shè)計(jì)

微課的質(zhì)量如何，很大程度上是由對(duì)其進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)所決定的，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生、啟迪學(xué)生從而獲得良好的教學(xué)效果。從其定義來(lái)說(shuō)，微課是以視頻為載體，主題突出，短小精悍的教學(xué)活動(dòng)。從其應(yīng)用角度來(lái)說(shuō)，微課是用以啟惑、解惑的網(wǎng)絡(luò)在線教育資源。為獲得良好的應(yīng)用效果，在對(duì)微課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮以下兩點(diǎn)。第一：選擇一個(gè)主題突出、重點(diǎn)明確的教學(xué)內(nèi)容；第二：利用多媒體技術(shù)，充分調(diào)動(dòng)必要的教學(xué)手段、教學(xué)策略，形成清晰且富有邏輯的教學(xué)思路。

根據(jù)微課的特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式，本文從：主題選擇、內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、目標(biāo)闡明和策略制定這五個(gè)方面分析大賽作品在微課教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在的不足并提出改進(jìn)措施。

二、研究過(guò)程

（一）微課的教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)

大賽要求參賽教師自選一門(mén)課程，精心備課，充分合理運(yùn)用各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段及設(shè)備，設(shè)計(jì)課程，錄制成時(shí)長(zhǎng)在5—15分鐘的微課視頻，并配套提供教學(xué)設(shè)計(jì)文本、多媒體教學(xué)課件等輔助材料。

（二）研究樣本

在本次大賽中，學(xué)校推薦為主的作品共906個(gè)，其中文史類(lèi)293個(gè)作品，理工類(lèi)304個(gè)作品，高職高專(zhuān)類(lèi)309個(gè)作品。由于參賽作品數(shù)量較多，故采用隨機(jī)抽樣的方式對(duì)這三大類(lèi)分別抽取了20個(gè)作品共60個(gè)作品作為本研究的樣本。

（三）評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

陜西省教育廳綜合考慮了微課作品在作品規(guī)范、教學(xué)安排、教學(xué)效果的水平，從而形成了陜西省高校教師微課教學(xué)比賽評(píng)審規(guī)則。根據(jù)評(píng)審規(guī)則，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)維度占40分。其中，選題價(jià)值占10分，教學(xué)設(shè)計(jì)與組織占15分，教學(xué)方法與手段占15分。而這一維度也將作為微課設(shè)計(jì)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

三、存在問(wèn)題

（一）選題太散導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確

選題是微課教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，一節(jié)微課的價(jià)值和效用與選題密不可分。在所選取的樣本中，有的作品主題太大，例如“動(dòng)態(tài)元件”這一作品，時(shí)常10分28秒，作者要求學(xué)生能夠識(shí)別電容元件符號(hào)，掌握基本電路方法，正確判斷電容量及學(xué)會(huì)測(cè)量電容的方法，但學(xué)生在這么短的時(shí)間內(nèi)很難對(duì)這四個(gè)方面進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容分析不透徹

教學(xué)內(nèi)容是教與學(xué)相互作用過(guò)程中有意傳遞的主要信息，但部分微課作品為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，而沒(méi)有對(duì)內(nèi)容進(jìn)行透徹的分析。例如“英語(yǔ)教學(xué)法之學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”這一作品，時(shí)常4分37秒，但為了追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，作者并沒(méi)有向?qū)W生解釋何為英語(yǔ)教學(xué)法，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成及它的重要意義。

（三）缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者的分析

Dupuis（1975）認(rèn)為：“微課實(shí)施起來(lái)更具有靈活性，最關(guān)鍵一點(diǎn)是能夠關(guān)注到個(gè)體的差異，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求”。而在所抽取的樣本中，很少有微課作品考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，究其原因主要是參賽教師假定自己的學(xué)生為微課的最終使用者。例如在“窩溝封閉的臨床操作”這一作品中，圖片上的文字多為英語(yǔ)，這樣會(huì)給英語(yǔ)差的學(xué)生帶來(lái)些許困難。

（四）教學(xué)目標(biāo)模糊

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，如果沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，容易造成學(xué)習(xí)內(nèi)容的雜亂和學(xué)習(xí)質(zhì)量的低下。如“stress”這一作品，在開(kāi)始時(shí)作者向大家展示了四個(gè)可愛(ài)的表情符號(hào)，之后給大家播放了一段視頻截圖，然后又展示了不同類(lèi)型的圖片，視頻過(guò)半仍不知作者的教學(xué)目標(biāo)為何。

（五）教學(xué)策略不當(dāng)

在微課教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)策略主要涉及組織教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)方法的使用和教學(xué)媒體的選用。在隨機(jī)抽取的樣本中，存在導(dǎo)入太長(zhǎng)或沒(méi)有導(dǎo)入的作品，如在“烏鴉教你測(cè)密度”這一作品中，作者用了2分多種進(jìn)行導(dǎo)入；也存在對(duì)教學(xué)缺乏總結(jié)或總結(jié)沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義的微課作品，如“攤開(kāi)你的掌心，讓我看看你——DNA聚合酶及其催化機(jī)制”這一作品中，導(dǎo)入很新穎，動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)幽默，但美中不足的是總結(jié)部分幾乎沒(méi)有；同時(shí)，由于微課以視頻為主要載體，故存在視頻清晰度不高，主要內(nèi)容缺乏字幕提示的問(wèn)題，如“正確的課堂禮儀”這一作品，視頻清晰度不高。

四、改進(jìn)措施

針對(duì)本次大賽在教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題，作者認(rèn)為微課設(shè)計(jì)時(shí)要重視以下方面。

（一）選題應(yīng)貼切

考慮到微課時(shí)長(zhǎng)的“短小”，選題時(shí)應(yīng)盡量“精悍”，選擇具備示范性、獨(dú)立性、代表性的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也可以選擇實(shí)用性或趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容。

（二）加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容分析

就教學(xué)內(nèi)容的分析而言，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)作為基礎(chǔ)，明確微課教學(xué)的范圍、深度、廣度和教學(xué)內(nèi)容各部分之間的聯(lián)系從而確保最優(yōu)的內(nèi)容效度。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)清楚、明白、富有邏輯性，能夠吸引學(xué)生的持續(xù)關(guān)注，并爭(zhēng)取在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而不應(yīng)為了追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性而輕視對(duì)教學(xué)內(nèi)容透徹性的分析。

（三）強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求

微課是很好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源，教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異，從而設(shè)計(jì)出滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求的微課。例如，考慮到部分聾啞學(xué)生，可將視頻加上字幕。或者在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，設(shè)計(jì)有層次的習(xí)題，使不同水平學(xué)生都有能力去完成從而有所收獲。

（四）明確教學(xué)目標(biāo)

微課中的教學(xué)目的應(yīng)該明確具體，重難點(diǎn)突出。教師可以通過(guò)文字的形式或口頭表述的形式直接告訴學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后便了解了此次學(xué)習(xí)的內(nèi)容和達(dá)到的程度，進(jìn)而圍繞目標(biāo)帶著問(wèn)題積極主動(dòng)地參與，有利于微課教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（五）完善教學(xué)策略

微課雖小，但其五臟俱全。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略從而保證微課的教學(xué)效果。就微課的導(dǎo)入而言，教師可以從生活現(xiàn)象、實(shí)際問(wèn)題引出微課的主題，但導(dǎo)入的時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)且應(yīng)有意義。就與學(xué)生的互動(dòng)而言，微課不同于傳統(tǒng)課堂，但可以通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)吸引學(xué)習(xí)者的興趣，也可以通過(guò)習(xí)題來(lái)與學(xué)生互動(dòng)。就總結(jié)而言，好的教學(xué)總結(jié)能夠使教學(xué)內(nèi)容更為明確，有利于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和回顧。就視頻本身質(zhì)量而言，應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w，充分利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，也可請(qǐng)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行錄制，保證視頻圖像清晰穩(wěn)定、構(gòu)圖合理、聲音清楚、主要教學(xué)內(nèi)容有字幕提示。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著微博、微信、微電影的相繼出現(xiàn)，人類(lèi)已進(jìn)入了微時(shí)代。微課因其小而精的特征成為人們學(xué)習(xí)的重要網(wǎng)絡(luò)資源。陜西省首屆微課大賽推動(dòng)了微課的發(fā)展與應(yīng)用，但同時(shí)也顯露出其存在的問(wèn)題，微課教學(xué)設(shè)計(jì)唯有不斷進(jìn)步，才能更好地實(shí)現(xiàn)其價(jià)值和效用。

（作者單位：寶雞文理學(xué)院）

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