反思高職學(xué)生口語能力的培養(yǎng)

潘斐

摘 要 本文通過分析高職英語口語現(xiàn)狀，指出根本原因，并嘗試提出了在高職院校開設(shè)口語課堂、拓展教育課堂空間、創(chuàng)新口語教學(xué)模式、分層教學(xué)和完善評價(jià)體制等策略，以改進(jìn)高職學(xué)生的口語表達(dá)能力和應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞 高職教育 英語 口語能力 應(yīng)用能力

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.08.026

Abstract Through analysis of the present situation of oral English teaching in vocational colleges， pointed out that the fundamental reason， and attempts to put forward opening oral English class， expanding the space of education classroom， new oral teaching mode， stratified teaching and improving the evaluation system and coping strategies in higher vocational colleges ， to improve the students' oral expression ability and application ability.

Key words vocational education； English； oral English ability； application ability

1 高職學(xué)生英語口語的現(xiàn)狀及原因分析

高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專門人才。這就要求高職公共英語課程的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)只是幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。然而，高職學(xué)生的口語表達(dá)能力普遍令人擔(dān)憂，在課堂活動的對話練習(xí)時(shí)存在畏懼心理，不愿主動進(jìn)行口語交流，愿意主動參與口語交流的學(xué)生很少。因此，通常情況下，教師只能點(diǎn)名請學(xué)生展示。其結(jié)果通常是學(xué)生們拿著各自的草稿在現(xiàn)場生硬地讀一下對話，完全沒有達(dá)到練習(xí)會話的真正目的。

要提高高職學(xué)生的口語能力，我們首先要深刻分析學(xué)生口語能力缺失的根本原因。

（1）高職英語教學(xué)課程設(shè)置與英語教學(xué)目標(biāo)和要求不匹配。要提高學(xué)生的五大技能，即聽、說、讀、寫、譯，各高職院校應(yīng)當(dāng)開設(shè)相應(yīng)的課程。事實(shí)上，高職英語的課程設(shè)置大都以精讀和聽說課程為主。精讀課基本囊括讀、寫、譯的訓(xùn)練，而由于受師資和班級規(guī)模等因素的制約，聽說課程的開展主要以集中聽力訓(xùn)練為主，口語只是穿插在聽力課里，沒有得到很好的體現(xiàn)。因此學(xué)生口語訓(xùn)練的機(jī)會少之又少。另外，高職的英語教學(xué)大都以大班教學(xué)或者合班教學(xué)為主，口語練習(xí)的開展主要以小組討論為主，因此在有限的時(shí)間內(nèi)，只有極少數(shù)學(xué)生能有機(jī)會發(fā)言。隨著時(shí)間的推移，那些不積極參與練習(xí)口語的學(xué)生會漸漸把自己定位為一個(gè)旁觀者，而不是參與者。

（2）高職院校的評估體制不注重口語?？谡Z能力測試一直被置于金字塔的頂端，沒有得到普及和重視。許多高職院校要求所有理工科以及部分文科專業(yè)的學(xué)生通過全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力B級（PRECTO-LEVEL B）考試，部分和英語相關(guān)的專業(yè)要求最低通過CET3 。但是，只有在這兩項(xiàng)考試中成績達(dá)到優(yōu)秀的學(xué)生，才有機(jī)會報(bào)考相應(yīng)等級的口語測試，這就導(dǎo)致了只有很小一部分考生能接觸口語考試。此外，中國學(xué)生自接觸英語以來，接受的是填鴨式教育，追求的是卷面分?jǐn)?shù)和等級達(dá)標(biāo)，對于沒有要求考試的口語，學(xué)生很難予以重視。英語基礎(chǔ)本就薄弱的高職學(xué)生，在這樣的教育體系下就給自己找到了忽略口語的借口，認(rèn)為練習(xí)口語是在“浪費(fèi)”時(shí)間和精力。

（3）教師的教學(xué)觀念有誤，教學(xué)方法不得當(dāng)。傳統(tǒng)英語教學(xué)為了適應(yīng)高職院校各自的評估體制要求，在課堂教學(xué)中通常實(shí)行的是重知識、輕能力的培養(yǎng)模式，使學(xué)生在課堂中缺乏練習(xí)口語的機(jī)會。仍有很大一部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，通過大量的單詞輸入和語法教學(xué)，學(xué)生的口語水平也會隨之提高。然而，根據(jù)研究表明，二語學(xué)習(xí)者的詞匯量和他們的口語表達(dá)能力不成正比。口語表達(dá)能力卻和學(xué)習(xí)者的性格有著緊密的聯(lián)系，性格開朗、善于表達(dá)的二語學(xué)習(xí)者的口語表達(dá)能力往往要強(qiáng)于內(nèi)向、缺乏信心的學(xué)習(xí)者。所以，除了語言基礎(chǔ)知識的輸入，高職教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造更多的口語表達(dá)的機(jī)會，鼓勵學(xué)生開口說英語以提高自信。

（4）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，給教學(xué)安排帶來挑戰(zhàn)。高職生源主要分為兩類：普高畢業(yè)生和三校生（技校、職校、中專等升學(xué)的學(xué)生），這就導(dǎo)致了學(xué)生的英語水平參差不齊的現(xiàn)狀。由于學(xué)生人數(shù)過多和教師資源有限，各類高職院校教學(xué)安排上出現(xiàn)“一鍋端”的情況，有些高職院校甚至在英語基礎(chǔ)已經(jīng)很薄弱的班級安插英語基礎(chǔ)更不牢固的成教生，給高校教師的教學(xué)安排帶來更多的不便。

2 改進(jìn)高職學(xué)生口語能力的策略

2.1 開設(shè)口語課，實(shí)現(xiàn)課堂英語和職場英語的接軌

高職英語教學(xué)注重實(shí)用，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。開設(shè)口語課堂，創(chuàng)立真實(shí)的語言情境迫在眉睫。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中逐步改善教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)由語言“輸入”向語言“輸出”的轉(zhuǎn)變，給學(xué)生提供模擬真實(shí)的情境，讓他們在學(xué)中做、做中學(xué)、邊做邊學(xué)。在口語教學(xué)中，教師的組織、指導(dǎo)作用以及語言輸出，應(yīng)盡量朝著創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言環(huán)境的方向發(fā)展。教師在課堂上可以通過組織一系列日常生活主題、辦公情境等進(jìn)行pair work（兩人活動）、group discussion（小組活動）、report（匯報(bào)）、role play（角色扮演）等口語練習(xí)。語言學(xué)家認(rèn)為：“小組活動最主要的價(jià)值在于能夠通過討論、會話激發(fā)自然的語言活動。”堅(jiān)持多開展小組口語活動，能夠幫助學(xué)生消除緊張感、拘謹(jǐn)感和焦慮感，做到暢所欲言。另外，在評價(jià)活動結(jié)果的時(shí)候，其評價(jià)重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生展示語言的真實(shí)性而非流暢性。也就是說，像日常交流一樣，教師要允許結(jié)巴、停頓、緊張等現(xiàn)象的存在。經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就會在工作環(huán)境中慢慢克服恐懼心理，進(jìn)而能夠進(jìn)行無障礙的交流。

2.2 培養(yǎng)自學(xué)能力，拓展課堂空間

首先，對于英語作為第二語言的學(xué)生來說，他們的英語交流環(huán)境比較匱乏。因此，充分利用課堂時(shí)間營造濃厚的語言氛圍非常重要。高職教師首先要克服對自己的心理暗示，不要怕學(xué)生聽不懂，授課時(shí)一半英文一半翻譯。用母語翻譯可能會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一種惰性，到最后完全忽略英文。在有限的課堂時(shí)間里，教師堅(jiān)持多使用英語授課，有助于強(qiáng)化學(xué)生的語言輸入，同時(shí)也能提高他們的口語輸出。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，拓展課堂空間，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。目前，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而提高學(xué)生的口語水平和交際能力，很多高職院校都已經(jīng)開展每學(xué)期一次或每年一次的常規(guī)化的英語演講比賽、英語短劇表演和校園英語角、原聲英語電影配音大賽等課外活動。但是，這些活動可能也只適宜小部分學(xué)生參加，有些學(xué)生可能因?yàn)樽孕判牟蛔悖辉富蛘卟桓覅⒓舆@些活動。教師可以根據(jù)每個(gè)單元的主題，組織任教班級的學(xué)生進(jìn)行主題性的采訪等活動，將課外有組織的訓(xùn)練和潛移默化的訓(xùn)練相結(jié)合。高職院校還可以利用現(xiàn)有的外籍教師資源，邀請他們開展一些學(xué)生感興趣的座談會或小型講座。

2.3 立足學(xué)生學(xué)情，實(shí)行分層分類教學(xué)

著名語言學(xué)家Krashen的“i +”理論曾提出，成功的課堂教學(xué)需由學(xué)生已掌握的知識和高于學(xué)生已知的知識這兩部分組成。而“一鍋端”式的分班體制讓授課教師很難去掌握“i”和 “+”之間的關(guān)系。因此，高職院校應(yīng)盡量改革現(xiàn)有的分班體制，為英語教師提供更加良好的口語授課平臺?？蓪?shí)施的辦法是在學(xué)生入學(xué)時(shí)進(jìn)行摸底測試，按照學(xué)生的英語基礎(chǔ)進(jìn)行初步的分班。另外，由于成教生普遍存在學(xué)習(xí)愿望偏弱甚至毫無學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象，應(yīng)對其實(shí)行獨(dú)立教學(xué)，教師可以根據(jù)他們的英語水平和學(xué)習(xí)興趣選擇合適的口語題材，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。英語的分層分類教學(xué)需要花費(fèi)更多的勞動力和教師資源，需要得到高職院校的大力支持才能實(shí)現(xiàn)。

2.4 完善評價(jià)體系

盡管現(xiàn)在許多高職院校已經(jīng)采取過程性評價(jià)和終極性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)體系，但是過程性評價(jià)的考核主要體現(xiàn)在學(xué)生平時(shí)的出勤率和作業(yè)的完成情況。高職教師可以在過程性評價(jià)中適當(dāng)加入對學(xué)生口語能力的評價(jià)，以鼓勵學(xué)生練習(xí)英語口語的積極性。比如，教師可以在學(xué)生主動回答問題或者進(jìn)行對話展示的時(shí)候給予加分鼓勵，這時(shí)候需要注意的是，如果學(xué)生的回答不盡如人意，不能隨意批評他們，而應(yīng)加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以免打擊學(xué)生的積極性和自信心。據(jù)觀察，加分對激勵學(xué)生練習(xí)口語還是有一定幫助的。

3 結(jié)論

提高英語口語能力并不是一蹴而就的，需要大量的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。作為一名高職英語教師，應(yīng)當(dāng)通過學(xué)院的配合，采取開設(shè)專門的口語課，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，實(shí)行分層分類教學(xué)和完善評價(jià)體系等策略，克服學(xué)生練習(xí)英語口語的心理障礙，在最大程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語口語水平的進(jìn)步和交際能力的提高。

參考文獻(xiàn)

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