淺談教師期望效應及其在中職數(shù)學教學中的影響

秦芳

摘 要：教師期望效應是指教學過程中由于教師對學生的期望從而對其學習效果產(chǎn)生的影響。在中職學校的數(shù)學教學工作中如能恰當運用這種效應就能激發(fā)學生學習興趣，從而使學習成績有所提高。結(jié)合實際工作，就如何在職業(yè)學校數(shù)學教學中發(fā)揮教師期望效應，幫助中職學生對于愛上學數(shù)學做了一些探討。

關(guān)鍵詞：教師期望效應；職業(yè)學校；數(shù)學教學

在教育心理學上有一個非常著名的實驗，是美國心理學家羅森塔爾設(shè)計完成的。羅森塔爾來到一所普通的學校，隨機走進一個班里，在班里轉(zhuǎn)了一圈，然后在班級的花名冊上隨機圈了幾個學生的名字，告訴這個班級的老師，這些孩子是非常聰明的，將來一定能成就大的事業(yè)。幾個月后，他再次來到這個學校，向老師了解那些被圈中的學生，果然，那些學生的成績在這幾個月里有了非常顯著的提高，都成為了班上的佼佼者。這時，羅森塔爾才告訴他們的老師，這些被選出來的學生他并不了解，只是隨機圈中的，這讓老師感到很意外，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？是教師對學生的期望產(chǎn)生了這樣的變化，在羅森塔爾教授告訴教師他對學生的看法后，教師對這位心理學家的話深信不疑，因此便對所圈出的學生或明或暗的表達出很高的期望，學生在接受這種期望后，提高了自信，從而更加積極主動的學習，因此有了很大的進步，成為優(yōu)秀的學生。這就是教師期望效應，也叫“羅森塔爾效應”。

羅森塔爾的實驗來自于一個普通的中學，但揭示的心理暗示作用，表現(xiàn)在各個階段、各個性質(zhì)的學校的教師和學生的身上，都是通用的。

在中職數(shù)學教學中，作為教師的我們應如何發(fā)揮教師期望效應呢？

中等職業(yè)學校由于其生源特點，大多數(shù)學生曾在小學以及初中時代學習成績處于中下等，甚至部分學生被看做問題學生，他們數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，學習熱情不夠，學習程度參差不齊，但是此階段的他們性格活潑，積極性高，有很強的自尊心。他們進入中職學校的目的是學習專業(yè)技能，走出校門，成為一名技工。有極少數(shù)學生有畢業(yè)后繼續(xù)深造之后再進入社會的打算。

結(jié)合職業(yè)學校學生的特點，在我校高一年級的新生中，我隨意選取了10名學生，跟他們講學習數(shù)學的重要性，以及他們今后有可能的去向，并讓他們知道自己對他們的期望和欣賞。

針對以上情況，我做了一下分析談談我對教師期望效應在中職數(shù)學教學中應用的理解。

①期望要符合情理。合情就是要結(jié)合學生自身的經(jīng)歷和情況。中職數(shù)學學習的都是比較基礎(chǔ)的知識，難度較低，注重從生活中的實例引入，注重學生動手練習。合理就是要從學生自身出發(fā)，讓學生在發(fā)展的道路上，既滿足學校和社會的需要，又符合時代的發(fā)展潮流，對未來具有積極的作用。

②期望要具有可行性。期望應符合各方面的條件，也就是說，是基于現(xiàn)實的，有實現(xiàn)的可能。如果說客觀上是合理的，但在主觀方面，對于學生而言，是不可能達到目標的，那么這種期望就不能引發(fā)學生的學習興趣，進而影響學生的學習積極性，學生沒有了學習動力，目標便不能實現(xiàn)。

③期望應該具有挑戰(zhàn)性。只有超出原有的水平，學生才會覺得有挑戰(zhàn)性，有吸引力，有激勵性，通過自己的努力可能達到期望的目的。

④期望要內(nèi)隱。教師的期待應當是溫情脈脈的感化，是與學生產(chǎn)生心靈上的感應，讓學生在潛移默化中順著老師期望的方向發(fā)展，不能只是口頭上的說教，壓制性的語言只會重傷學生的心靈，造成逆反心理。

⑤期望要持久。期望要有信心和耐心，當我們把這種期望傳遞給學生之后，在一段時間內(nèi)，或許并沒有出現(xiàn)預期的變化，但我們此時不能灰心。

在中職數(shù)學的教育教學過程中，教師期望效應的主要觀點表現(xiàn)為以下幾方面：

①鼓勵是最好的教學方法。在教育教學過程中對學生應多表揚，哪怕學生的進步只有一點點，我們也應及時給予肯定和鼓勵，這樣才能培養(yǎng)學生的自信心，激發(fā)他們進一步努力，學生在學習中得到老師的表揚，學習熱情便會提高，同時，我們也應讓學生明白，教師對他們的嚴格要求正是對他們前途的關(guān)懷與負責，是用另一種方式表達出來的對他們真正的愛。

②心理暗示是教學的必要手段。教師作為傳道授業(yè)者，作為教學的組織者和引導者，以亮麗的期望，鼓勵學生追求更加美好，發(fā)生與期望相一致的變化，是責無旁貸的。

③需要根據(jù)學生個體差異因材暗示。我國有句俗話：三百六十行，行行出狀元。美國心理學家加德納教授的多元智能理論也論證了這一點：每個學生都有自己獨特的優(yōu)勢發(fā)展領(lǐng)域，沒有差生，也不可能有差生，學生在這個方面表現(xiàn)的不好，在其他方面肯定有表現(xiàn)優(yōu)秀的情況。只要我們對學生有充分的了解，進而提供合適的環(huán)境和訓練，每一個學生都會成為對社會有用的人才。

④心理開發(fā)同時就是智力開發(fā)。從教學實踐可以看到，羅森塔爾名單上的“非常聰明的孩子”，不但在心理上變得自尊自愛自信自強，而且在學習上也都有較大進步，這就是心理與智力同時開發(fā)的實例，心理積極促進智力發(fā)展，智力發(fā)展也促進心理的發(fā)展。

在教學工作中，保證教學質(zhì)量的最重要的前提建立融洽的師生關(guān)系 ，要學會與學生做朋友，從內(nèi)心把每一個學生都看做祖國的未來，肯定他們每個人都能成為一個對社會有用的人；態(tài)度要平等，扮演好學生朋友的角色，平等的對待每一個學生，不能像傳統(tǒng)教育中那樣把自己放在高高的位置上，使學生敬而遠之；寬宏大度，尊重學生個性和興趣愛好，贏得學生的信任，將生活中的事物數(shù)學聯(lián)系起來，增強學生學習數(shù)學的熱情。

在中職學校數(shù)學教育教學中，如果教師能根據(jù)學生實際情況，給予恰當?shù)哪繕?，寄予學生較高的期望，提供適當?shù)沫h(huán)境領(lǐng)域，熱忱的對待學生，換位思考，設(shè)身處地為學生，保護學生自尊心，切實尊重學生的人格，學生就會朝著教師期望的方向發(fā)展。培養(yǎng)良好的數(shù)學學習情感和習慣，提高數(shù)學教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。教師期望效應給了我們重要的教育啟示，我們的教學實際中應有效合理的利用這種積極的情感因素開展數(shù)學教學工作，使教學效果將會明顯改善。

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