MOOC教學(xué)模式在電路分析課程中的應(yīng)用與探索

楊正理 焦玉成

摘 要：為了提高電路分析課程的教學(xué)效果，采用MOOC教學(xué)模式對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)改革。在分析MOOC教學(xué)模式的特點(diǎn)、優(yōu)勢及不足的基礎(chǔ)上，針對在電路分析這門課程中采用MOOC教學(xué)模式時(shí)，教師和學(xué)生應(yīng)具備的能力和素養(yǎng)方面提出自己的一些看法，使教師和學(xué)生將傳統(tǒng)課堂與MOOC教學(xué)模式更好地結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量，促使教學(xué)效果的提高。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；MOOC教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂；電路分析

1 概述

電路分析是高校大多數(shù)工科專業(yè)需要學(xué)習(xí)的一門核心課程，一般在大學(xué)一年級就需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。但該課程內(nèi)容覆蓋面廣，涉及學(xué)科領(lǐng)域多，加上一些原理比較抽象，給這些剛適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生帶來不少困難。若不及時(shí)解決這一問題，便會使他們對這門課程失去學(xué)習(xí)興趣，極不利于教學(xué)任務(wù)的完成，也給后續(xù)的課程教學(xué)帶來很多不便，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。要從根本上解決這一問題，就需要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性。而傳統(tǒng)教學(xué)方法顯然無法完成這一任務(wù)，應(yīng)該嘗試目前比較流行的大規(guī)模在線公開課程 MOOC（Massive Open Online Course）教學(xué)模式，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來探究電路分析課程教學(xué)的有效方法。針對電路分析采用MOOC教學(xué)模式的教學(xué)改革問題，許多高校都進(jìn)行了探索與實(shí)踐，也取得了一些階段性成果。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，將MOOC教學(xué)模式應(yīng)用于電路分析課程，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有一定的效果。

MOOC是一種不限制參于人數(shù)、對所有在線用戶開放的網(wǎng)絡(luò)課程，是遠(yuǎn)程教育最新的發(fā)展成果。它最有大規(guī)模、在線、開放等特點(diǎn)，參于者通過互聯(lián)網(wǎng)可以獲取大量的學(xué)習(xí)資源，且對大規(guī)模人群是免費(fèi)的。MOOC除了提供課程視頻、問題測試以及閱讀材料外，還給學(xué)習(xí)者提供交流論壇，支持學(xué)習(xí)者和教師之間進(jìn)行在線交流。任何人只要決定通過MOOC學(xué)習(xí)，就可以登錄網(wǎng)站進(jìn)行注冊學(xué)習(xí)。因此，這是一種全新的知識傳播途徑和學(xué)習(xí)模式，開啟了“指尖上學(xué)習(xí)”的新時(shí)代，得到廣泛的關(guān)注。在MOOC時(shí)代與競爭日趨激烈的高等教育背景下，如何改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變大學(xué)教學(xué)理念，是每一位大學(xué)教育者應(yīng)思考的問題。

2 采用MOOC教學(xué)模式的原因

電路分析課程采用傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)，存在以下幾個(gè)方面的主要弊端。

首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是課堂的主角。教師利用語言、板書等手段向無法控制其注意力和興趣走向的學(xué)生灌輸知識，所采用的教學(xué)方法有限，學(xué)生在課堂上明顯處于被動的接受信息和知識地位。

其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教材是教師講課內(nèi)容的源泉，教師基于教材傳授知識。學(xué)生上完一節(jié)課后遇到問題、復(fù)習(xí)課程內(nèi)容、完成課后練習(xí)時(shí)，都只能從教材上來需求答案，這一過程顯然是比較困難的。一方面是從教材上提取知識是一個(gè)比較枯燥的過程；另一方面則是難以突破教材內(nèi)容的禁錮。

最后，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教室和實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行教學(xué)活動的場所。學(xué)生在熟悉的教室以熟悉的方式接受教師的固定教學(xué)內(nèi)容；在實(shí)驗(yàn)室學(xué)生完成教師提前安排好的實(shí)驗(yàn)。一方面，沒有特色的教學(xué)模式很難引起學(xué)生對這門課程多加關(guān)注，也難以找到提高學(xué)生興趣的激發(fā)點(diǎn)。另一方面，學(xué)生已經(jīng)知道提前安排好的實(shí)驗(yàn)一般都有標(biāo)準(zhǔn)答案，所以難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。

針對傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，高等教育者一直沒有停止改革與探索，MOOC的出現(xiàn)給他們帶來了積極的希望。MOOC具有一流的大學(xué)品牌、師資力量、課程資源等一系列支持服務(wù)，可以很大程度對各個(gè)名校的不同優(yōu)秀教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)共享。MOOC所提供的教學(xué)視頻、電子版書以及教學(xué)輔助課件均由一流團(tuán)隊(duì)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，其質(zhì)量與效果可想而知。在此基礎(chǔ)上，MOOC教學(xué)模式具有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢。

①M(fèi)OOC可以讓學(xué)生體驗(yàn)一對一的授課過程，這是一個(gè)高效的預(yù)習(xí)過程：學(xué)生在此過程一面接受名師提供的精講；另一方面在一個(gè)輕松的過程中完成預(yù)習(xí)，并將預(yù)習(xí)過程中所遇到的問題帶到課堂上，有目的地進(jìn)行聽講。

②所有的教學(xué)視頻都被做成15分鐘左右的短視頻，在這一過程中學(xué)生的注意力容易集中。且通過視頻內(nèi)容的多樣性展現(xiàn)，讓學(xué)生在15分鐘內(nèi)興趣點(diǎn)不下降是有可能的。

③學(xué)生在課后需要進(jìn)行復(fù)習(xí)，或在完成作業(yè)過程中需要對某知識點(diǎn)進(jìn)行確認(rèn)時(shí)，重看視頻顯然是一種高效的方式。

④MOOC教學(xué)模式下，課堂的主要功能是解惑、有針對地解決問題、提高和創(chuàng)新指導(dǎo)，這一過程稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。其核心是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)生參與和進(jìn)行混合式課程設(shè)計(jì)等。學(xué)生在課下有更多更大的自主學(xué)習(xí)空間；在課堂上有更多的時(shí)間和教師進(jìn)行互動，將自己的問題及時(shí)解惑、將自己的想法及時(shí)得到驗(yàn)證。

3 MOOC教學(xué)模式下電路分析課程教學(xué)的實(shí)踐探索

MOOC教學(xué)模式不是簡單的網(wǎng)絡(luò)授課，也不是簡單的課堂搬家，需要教師和學(xué)生密切配合，共同努力才能完成。

3.1 教師的工作

主要包括課程設(shè)計(jì)與資源的開發(fā)、課堂教學(xué)及評價(jià)活動設(shè)計(jì)。教師在準(zhǔn)備視頻內(nèi)容時(shí)，需要對電路分析的知識點(diǎn)進(jìn)行拆分，每個(gè)知識點(diǎn)形成一個(gè)視頻，時(shí)間宜短不宜長，最好控制在15分鐘之內(nèi)。對需講授的內(nèi)容、板書、仿真、實(shí)驗(yàn)等手段也要在視頻中進(jìn)行有機(jī)融合，增強(qiáng)視頻的豐富性。這樣就能將知識和能力的培養(yǎng)蘊(yùn)含在課程內(nèi)容中，通過靈活的形式傳遞給學(xué)生，這是遵循教育學(xué)上的認(rèn)知規(guī)律的。

3.2 學(xué)生的工作

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，雖然他們在地理分布、學(xué)習(xí)環(huán)境和先修知識上有顯著區(qū)別，但整個(gè)學(xué)習(xí)過程可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相互合作。MOOC背景下，更多的學(xué)生可以通過討論區(qū)進(jìn)行相互討論，大多數(shù)問題可以通過學(xué)生間的討論就能得到解決，并在此過程中完成知識體系的建構(gòu)。在教學(xué)過程中，課堂上、討論區(qū)里有很多時(shí)間是學(xué)生與教師共同參于完成的，師生的交互、交流實(shí)現(xiàn)了從“接受式學(xué)習(xí)”到“主動式學(xué)習(xí)”的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移，這是遵循教育學(xué)上的知識建構(gòu)觀點(diǎn)的。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂就是將傳統(tǒng)的教師課堂講授、學(xué)生課后復(fù)習(xí)“翻轉(zhuǎn)”為學(xué)生課前預(yù)習(xí)、教師與學(xué)生課堂討論的過程。學(xué)生提前預(yù)習(xí)對于掌握知識的重要性是顯然的，這一翻轉(zhuǎn)過程從一開始就奠定了該模式具有明顯的優(yōu)勢。課程學(xué)習(xí)的過程不再以教師為主體，而是以學(xué)生為主體。學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺對課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過討論區(qū)解決一些暫時(shí)的問題和困難，將一些共性的問題（經(jīng)過充分考慮了的問題）帶到課堂上。課堂時(shí)間主要用于師生間的互動和討論，共性問題得到解決，學(xué)生也更容易在討論過程中產(chǎn)生一些新的想法，這些想法則更容易形成創(chuàng)新思維，這是遵循教育學(xué)上的創(chuàng)新觀點(diǎn)的。

3.4 MOOC與課堂教學(xué)的關(guān)系

MOOC教學(xué)不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，而是一種相互補(bǔ)充的關(guān)系。更形象的說法是MOOC教學(xué)是課堂教學(xué)改革的催化劑，將MOOC教學(xué)與課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，可以很好地提高教學(xué)質(zhì)量。MOOC的最主要特點(diǎn)是大規(guī)模，而電路分析課程作為基礎(chǔ)課完全符合這一特征。電路分析課程需要學(xué)生從實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)中獲取感性認(rèn)識，而MOOC能夠通過大量的仿真及演示實(shí)驗(yàn)方便地完成這一任務(wù)，從而彌補(bǔ)課堂講授的不足。

3.5 MOOC的發(fā)展前景

MOOC教學(xué)模式在我國還處于初步發(fā)展階段，其作用與優(yōu)勢的有效利用還需要經(jīng)過很長一段時(shí)間才能逐步完善，這一過程需要社會給以更有效的推動機(jī)制。這就需要高校為MOOC教學(xué)提供更有效的激勵(lì)措施，讓參于的學(xué)生能夠感覺到這門課是為自己而設(shè)的，因?yàn)楦蠈W(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣；也能讓教師感覺到課程是專為自己講授的，比如有學(xué)期的概念，每周發(fā)布課程，有考核，有證書的授予，并且這一過程能比傳統(tǒng)授課能獲得更多的成就感。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)最大的缺點(diǎn)是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的及時(shí)性，在傳統(tǒng)課堂中，教師在課堂上的凝聚力是解決學(xué)習(xí)及時(shí)性的重要手段。但MOOC教學(xué)模式下，教師能夠采取的措施有限。因此需要教師實(shí)施更好的激勵(lì)措施，有效提高學(xué)生的參與度。

4 結(jié)束語

與傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)相比，MOOC將有志于學(xué)習(xí)的人和想要幫助他們學(xué)習(xí)的專家聯(lián)系在一起，形成萬人同時(shí)選學(xué)一門課程的奇景。更值得注意的是，MOOC學(xué)習(xí)基于網(wǎng)絡(luò)開放式資源獲取在線課程，對學(xué)習(xí)者幾乎沒有門檻限制，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間自由，學(xué)習(xí)環(huán)境也無限制。它打破了學(xué)習(xí)者與教授者的時(shí)空界限，提供了一種新型的知識獲取渠道和學(xué)習(xí)模式，同時(shí)也迫使大學(xué)教育者對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行反思，從而促使大學(xué)教育教學(xué)方式和方法的變革，更能促使大學(xué)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

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