中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法探究

鄧健

【摘 要】信息技術(shù)作為一門新型學(xué)科，教學(xué)方法尚處于探索階段。本文闡述了中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中提高課堂教學(xué)效率的幾種教學(xué)方法：寓教于樂法、演示訓(xùn)練法、分層施教法、探索激勵法、創(chuàng)新訓(xùn)練法。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);教學(xué)方法;教學(xué)效率

在信息化社會的今天，迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息，將是所有社會成員應(yīng)具備的、如同“讀、寫、算”一樣重要的，終生有用的基礎(chǔ)能力之一。但是，畢竟中學(xué)《信息技術(shù)》課時少，且目前學(xué)生因家庭、教育環(huán)境及個體的差異，信息技術(shù)基礎(chǔ)差異很大。因此，如何采用適當?shù)慕虒W(xué)方法進行教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，已是擺在每位信息技術(shù)教師面前迫在眉睫的問題。教學(xué)手段現(xiàn)代化，教學(xué)方法多樣化，課堂結(jié)構(gòu)高效化，學(xué)法指導(dǎo)經(jīng)?；?，能力培養(yǎng)始終化是新時期給我們信息技術(shù)教師提出的新要求、新任務(wù)。通過汲取別人的先進經(jīng)驗及自己在實踐中的探索，我總結(jié)了以下幾種行之有效的教學(xué)方法，供同行參考。

一、寓教于樂法

信息技術(shù)是一門操作性和技能性很強的工具性學(xué)科。許多同學(xué)初次接觸計算機時，充滿了好奇。但一開始使用計算機的兩種“指揮器”——鼠標和鍵盤，便感覺遇到了攔路虎：鼠標不聽指揮，鍵盤“大海撈針”。這就要求教師教學(xué)時，盡量采取“寓教于樂”的教學(xué)法，使枯燥單調(diào)的訓(xùn)練變?yōu)橛腥さ挠螒?，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，在“玩”中掌握基本操作技能，從而使學(xué)生能始終保持濃厚的學(xué)習興趣。比如，鼠標的練習可通過有趣的“玩紙牌”或“打老鼠”進行學(xué)習;鍵盤的練習，可采取循序漸進的方法：首先對照實物讓學(xué)生認識鍵盤，并利用教學(xué)演示講解鍵位及指法要求，接下來讓學(xué)生通過游戲軟件進行指法訓(xùn)練。在開始階段，不要求速度，只要求準確，教師在課堂上應(yīng)重點巡視指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的打字姿勢和基準鍵位，注意糾正不規(guī)范的操作。以后每次課前利用3——5分鐘時間進行鍵盤練習，并選擇適當時間進行打字比賽。從而使這項“一朝學(xué)會終身受用”的技能學(xué)習不再枯燥乏味，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、演示訓(xùn)練法

演示訓(xùn)練法就是教師通過多媒體教學(xué)系統(tǒng)等進行演示操作，學(xué)生從教師的示范性操作中學(xué)習步驟和方法。這種方法適用的教學(xué)內(nèi)容：（1）Windows的基本操作如窗口的操作、文件夾的建立等;（2）新軟件的學(xué)習等。這種方法適用的對象主要是：（1）初一年級學(xué)生，由于初一年級在小學(xué)階段接受的是老師傳統(tǒng)的講授教學(xué)法，學(xué)習方式上還處于對初中新教法的過渡適應(yīng)階段。所以第一學(xué)期采取“教師演示引領(lǐng)，學(xué)生跟進操作”的教學(xué)方法，效果較好。（2）對于所學(xué)知識尚無前期認知的學(xué)生，由于這些學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容沒有前期認知，因此，直觀的演示操作更為切合這些同學(xué)的需要。如果班級中個別同學(xué)學(xué)習困難，還可進行小部分集中演示，采取更為直接的面對面教學(xué)。從而在老師的引領(lǐng)下，使學(xué)生在模仿操作中，逐漸克服對信息技術(shù)的陌生感，進而達到最終的舉一反三后的自主創(chuàng)新學(xué)習。

三、分層施教法

現(xiàn)代教育承認學(xué)生個體的差異，加之地域、教育資源等的差異，同一個班級的學(xué)生信息技術(shù)水平懸殊很大.因此，對不同水平的學(xué)生，實施分層教學(xué)就顯得尤為重要。分層次教學(xué)的最基本的理論支撐是因材施教，要真正做到因材施教，必須對施教的“材”有清楚準確的認識和把握。教師要在充分了解和研究學(xué)生的學(xué)習水平和能力的基礎(chǔ)上，在尊重學(xué)生意愿的前提下，將學(xué)生分為不同層次，并且將各層次學(xué)生按一定規(guī)律排列，原則是既考慮不同層次學(xué)生的授課、檢查方便又能兼顧同學(xué)之間的協(xié)作互助，可將不同層次的學(xué)生搭配為鄰桌。在課堂教學(xué)中，注意充分利用好多媒體教學(xué)管理系統(tǒng)的分組管理功能實施分層教學(xué)?；驹瓌t是：目標分層、作業(yè)分層，教學(xué)分合有序、學(xué)生協(xié)作互助，使不同層次學(xué)生每節(jié)課都能各盡其能，學(xué)有所獲。在施行分層次教學(xué)過程中注意切實貫徹“最新發(fā)展區(qū)域”原則，對各層次學(xué)生的教學(xué)目標和教學(xué)要求制定應(yīng)適當越過學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和認知能力，讓學(xué)生通過一定努力方能獲得成功的喜悅，也就是說讓學(xué)生能“跳一跳，摘到桃”，使學(xué)生都能在各自不同的基礎(chǔ)上有提高。

四、探索激勵法

“探索激勵法”，主張在生動自由的課堂教學(xué)氣氛中，學(xué)習者自己去探索發(fā)現(xiàn)，在探索新知的過程中，教師通過各種手段不斷激勵學(xué)生建造新的能力。建構(gòu)主義強調(diào)：以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者和促進者的作用。利用情景、協(xié)助、會話等學(xué)習環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

總之，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新的積極性，加強學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力是我們始終追求的目標。只要我們不斷探索總結(jié)各種教學(xué)方法，恰當使用，一定會取得較好的教學(xué)效果。在信息技術(shù)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進學(xué)生個性的發(fā)展，是信息技術(shù)教師義不容辭的責任。