思維導圖的內(nèi)涵及其在小學高年級英語閱讀教學中的作用

馮露

摘 要：思維導圖是一種極其有效的思維記憶、思考模式，在小學高年級英語閱讀教學中有著無法比擬的重要作用。結合教學實踐經(jīng)驗，以“內(nèi)涵”及“應用意義”兩個方面為切入點，就小學高年級英語閱讀教學中思維導圖的運用進行了一番分析與探索。

關鍵詞：思維導圖；小學英語教學；內(nèi)涵；應用意義

一、思維導圖的意義及特點

大腦中的任意一個記憶點都可以成為獨立的思考中心，并向外放射，形成上萬個新的記憶點，而這些上萬個新的記憶點又將作為獨立個體重新進行放射并形成數(shù)以萬計的新的記憶點，此種放射性的記憶點聯(lián)結形式就構成了大腦的信息數(shù)據(jù)庫。思維導圖就是將進入人類大腦中的文字信息、數(shù)字符號、節(jié)奏音符等資料呈現(xiàn)放射性、具體化的一種思考方式。

思維導圖最大的特點在于以圖文并茂的生動形式將人類大腦中的有效信息建立直觀、形象的記憶鏈接，從而最大限度地開發(fā)大腦記憶的無限潛能。教育實踐表明，思維導圖是一種極其有效的思維記憶、思考模式，有利于在幫助人腦擴散思維無限展開的同時實現(xiàn)，對于關鍵性信息的最大化分析、思考、學習與記憶。

通過對思維導圖內(nèi)涵的認真研究，筆者發(fā)現(xiàn)其在小學高年級英語閱讀教學中有著無法比擬的重要作用?，F(xiàn)結合自身教學實踐經(jīng)驗，對此展開分析與討論。

二、思維導圖在小學高年級英語閱讀教學中的應用意義

⒈閱讀前的思維導圖運用有利于幫助學生形成對文本的初步感知

教師在學生進行英語文本閱讀之前給予學生清晰、明了的思維動圖，對于幫助學生形成帶著問題閱讀文本的良好閱讀習慣起到積極地促進作用，有利于他們自身在閱讀活動中依據(jù)相關關鍵詞做到對文本有的放矢的閱讀，進而確保良好的閱讀效果。

例如，在詳細展開5A Unit 8 At Christmas的課文內(nèi)容講解之前，我首先向學生提問了如下幾個問題：

What is Christmas？

When is Christmas？

Why is Christmas special？

How do the people usually celebrate Christmas？

What are the traditional symbols of Christmas？

……

隨之，提供了如下簡單、明了的思維導圖（如下圖所示）：

該思維導圖對上述幾個問題進行了匯合與整理，使問題變得更加易于學生接受與記憶。最后，要求學生依據(jù)該思維導圖完成對文本的快速閱讀。如此，就在一定程度上將原本復雜、冗長的英語閱讀文本變得更具層次化與細節(jié)化，學生只要依據(jù)思維導圖中的幾個關鍵詞便可牢牢記住上述幾個問題，同時實現(xiàn)懷揣問題詳細閱讀文本的目的（即在一定任務下完成文本閱讀的目的），不僅確保了對文本內(nèi)容的逐一了解與記憶，精確地提煉出Christmas該文本的主要內(nèi)容，同時更是保證了利用最短時間對文本中所出現(xiàn)的關鍵性信息進行快速篩選及整理，極大地提高了該文本的初次閱讀效果。

2.閱讀后的思維導圖完善有利于幫助學生形成對文本的深刻認識

閱讀后的思維導圖完善有利于幫助學生緊抓關鍵詞，進而實現(xiàn)對于所閱讀文本的深刻認識及良好掌握。同樣以5A Unit 8 At Christmas的閱讀文本內(nèi)容為例，在經(jīng)歷了閱讀之后，學生大多能對我上述提出的幾個問題一一進行正確的解答。在此基礎上，我又借助多媒體設備的幻燈片功能為學生播放了一組關于西方國家歡度圣誕節(jié)的圖片。這樣一來，學生就能在文本閱讀之外，極大地開闊自身的文化視野范圍，并對西方國家的圣誕節(jié)形成更全面、更綜合的了解。隨后，再次要求學生依據(jù)進行圣誕節(jié)文本的詳細閱讀，對圣誕節(jié)起源、圣誕節(jié)傳統(tǒng)、圣誕節(jié)象征、圣誕節(jié)活動等細節(jié)進行詳細的閱讀與了解。并嘗試同小組學生成員一起制作出完整的圣誕節(jié)文本思維導圖。（以下思維導圖僅供參考，學生小組可依據(jù)自身實際情況自行對其進行豐富）

如此，借助自身制作完成的思維導圖，學生便能對文本中關于圣誕節(jié)的所有信息形成整體上的更好把握。有利于他們只根據(jù)思維導圖中的任意一個細節(jié)點便能快速、有效串聯(lián)出整個圣誕節(jié)的相關內(nèi)容，極大地鞏固、夯實了實際閱讀效果。

實踐表明，思維導圖在小學高年級英語閱讀教學中的恰當、靈活運用對于誘發(fā)學生的文本閱讀興趣，幫助其更好掌握速度、詳讀等基本閱讀技巧以及切實提高其自身的閱讀實際效果都有著非常積極的意義。為此，我們小學英語教師必須不斷豐富自身的知識結構體系，盡量將思維導圖這一有效的教學模式運用到高年級英語閱讀教學活動之中。如此，方能在真正發(fā)揮思維導圖放射性記憶、整理文本信息效果的同時，最大限度地幫助學生優(yōu)化學習效果。

參考文獻：

[1]許小梅，徐國輝.參考思維導圖在小學高年級英語閱讀教學中的運用[J].新課程教學，2013（6）.

[2]張?zhí)焓?思維導圖在初中英語復習課中的應用研究[J].揚州師范大學學報，2011（12）.

編輯 韓 曉