在新課改下的學生觀

路煥　高麗　彭瑞

摘 要：新課改的基本理念是：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學生的發(fā)展.基于此，需要教師和學生共同努力，走進新課改，所以教師要走出知識傳授的目標取向，確立培養(yǎng)“整體的人”的課程目標，更重要的是要正確認識學生的角色，形成新的學生觀，本文簡要介紹了在新課改下學生的角色和新的學生觀，希望能給廣大教師和學生提供一定的幫助和參考價值.

關(guān)鍵詞：新課改；學生觀；學生角色

中圖分類號：G455文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）01-0258-01

目前，我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀同時代發(fā)展的要求和肩負的歷史重任之間仍然存在著一定的差異，為了改變這一現(xiàn)狀，我國推進了新課改體系?，F(xiàn)如今，新課改正在如火如荼的進行中，為了迎接新課改的挑戰(zhàn)，廣大師生必須正確定位新的學生角色，形成新的學生觀，以適應(yīng)新課改的需要和時代的發(fā)展。

一、新課改下的學生觀

正確認識學生的角色是新課改成敗的關(guān)鍵，學生的角色影響教師對學生的認識和學生的發(fā)展，學生是教育的對象，也是教育的主體，所以作為教師一定要正確定位學生的角色，形成新的學生觀，把握好新課改最關(guān)鍵的一步。

（一）學生是發(fā)展中的人

在過去的教育中，人們通常用死板的、老套的眼光來看待學生，根據(jù)新課改的理念和現(xiàn)代教育的價值追求，提倡要用發(fā)展的眼光來認識學生，要用發(fā)展的眼光來教育學生。具體包括：

（1）學生發(fā)展的規(guī)律性

經(jīng)過現(xiàn)代科學研究和教育實踐證實，學生的身心發(fā)展具有一定的規(guī)律性，包括階段性、順序性、個體差異性、不平衡性以及互補性等，所以這就要求教師必須認識并遵循這些規(guī)律，要根據(jù)學生的這些身心發(fā)展規(guī)律進行教育工作；

（2）學生發(fā)展的過程性

學生是發(fā)展中的人，無論是在生理還是在心理上都處于成長階段，每個人的成熟都需要一個過程，在這個過程中難免犯錯、難免沒有缺陷，學生在發(fā)展的過程中不可能十全十美，成長是在錯誤和缺陷中不斷完善和改進的，所以教師要理解學生的不足，幫助學生改進錯誤，完善自身；

（3）學生發(fā)展的全面性

在傳統(tǒng)教育中，首當其沖的是知識，重視學生的智力教育和知識灌輸，從而造成了學生的片面發(fā)展，降低了學生的社會適應(yīng)能力，而新課改重視學生的全面發(fā)展，除了學科本位知識外，更注重德育、體育、美育等，培養(yǎng)全面發(fā)展的新一代青年；

（4）學生發(fā)展的潛能性

在人生發(fā)展的道路中，每個人都有某一方面的潛能，學生在成長的過程中，也不例外，所以教師在教育工作中，不可以放棄每一位學生，要去發(fā)現(xiàn)和挖掘他們的潛能，幫助他們正確定位人生的道路，規(guī)劃人生的未來。

（二）學生是獨特的人

在新課改下，強調(diào)學生的獨特性，承認學生是獨特發(fā)展的人，具體要求為：

（1）學生的完整性

學生不僅是教育的對象，學習的主體，而是一個有著豐富個性、豐富情感的完整的人，所以教育是一個伴隨創(chuàng)造、選擇、追求、喜怒哀樂、人生意義以及生命價值的綜合過程，教師要從人的整體上來理解和對待學生，注重每個學生的完整性；

（2）學生的獨特性

每個人由于遺傳因素、家庭條件、社會環(huán)境以及生活經(jīng)歷不同，形成個人獨特的心理世界，表現(xiàn)在生活的方方面面，教師要尊重學生的獨特性和個性，培養(yǎng)具有獨特個性的人，要認識到獨特性是學生發(fā)展的前提，珍視學生的獨特性，讓每個學生自由的發(fā)展；

（3）學生的差異性

這里的差異性是指學生和成人之間存在著巨大的差異，無論是在認知角度，還是在價值取向上，學生和成人都有明顯的不同，所以教師應(yīng)該把學生和成人區(qū)分開來，不能用成人的角度看待學生，也不能用成人的觀念去要求學生，應(yīng)站在學生的立場和角度去看待和理解學生，有效的和學生溝通，達到新課改下教育的目的。

（三）學生是獨立的人

新課改強調(diào)把學生看成是具有獨立意義的人，具體包含以下幾個含義：

（1）學生的客觀存在性

每個學生都是獨立于教師頭腦之外，客觀存在的個體，他們不是教師的工具，也不是教師的四肢，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移，教師不能，也沒嚴格隨意要求學生，而是把學生當作獨立個性的人，既不能把知識強加給學生，也不能把自己的觀念意志強加給學生，而是使自己的教育教學適應(yīng)學生的自身條件；

（2）學生學習的主體性

每個學生都有自己獨特的思想、大腦、感官以及認知能力，教師的任務(wù)是教書育人，不可能代替學生學習，只是學生學習發(fā)展的指路人和引導(dǎo)人，學生才是學習的主體性，他們是學習活動的發(fā)起者和實踐者，教師需發(fā)揮自身的主導(dǎo)地位，構(gòu)建學生學習的主體性，尊重學生學習的主體性；

（3）學生責權(quán)的主體性

在新課改下，強調(diào)學生享有一定的權(quán)利和義務(wù)，同時也要承擔一定的責任和義務(wù)，所以教師應(yīng)把學生看作責權(quán)的主體，體現(xiàn)教育的民主性，既要尊重和保護學生的權(quán)利，也要對學生實施有效的管理，處理好學生權(quán)利的自由與限制問題。

二、小結(jié)

總之，新課改符合時代的需求，順應(yīng)社會的發(fā)展，它需要廣大師生的共同努力，作為教育的實踐者，教師一定要走進新課改理念，用新課改的要求看待學生，形成新的學生觀，踐行新課改的理念，用新的學生觀培養(yǎng)完整的新一代青年。

（作者單位：延安大學數(shù)學與計算機科學學院）

基金項目：陜西省科學技術(shù)研究發(fā)展計劃項目（2013JQ1019）；延安大學高水平大學建設(shè)項目（2012SXTS07）。

參考文獻：

[1]山香教師招聘考試命題研究中心.特崗教師招聘考試專用教材[M].北京：首都師范大學出版社，2012：92-94.

[2]盧炳蕙，張學華.論新的學生觀[J].教育探索，2004，（06）：29-31.