思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文“四化”課堂中的作用研究

嵇玲玲

摘 要 思維導(dǎo)圖是由英國著名的心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼·博贊創(chuàng)立的一種組織性的思維工具，被他稱為開啟智慧大門的金鑰匙，一經(jīng)問世便迅速風(fēng)靡全球。現(xiàn)將思維導(dǎo)圖結(jié)合小學(xué)語文的學(xué)科特質(zhì)及小學(xué)生對知識的建構(gòu)情況進行綜合研究，深入分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課堂中的重要作用，并探討一種基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文“四化”課堂——集散化、精品化、多樣化、高效化。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 小學(xué)語文 “四化”課堂

中圖分類號：G424文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.01.061

Effects of Mind Map in Primary School Chinese

Language "Four Modernizations" Classroom

JI Lingling

（College of Education and Sports， Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121000）

Abstract Mind mapping is an organizational thinking tool created by famous British psychologist， pedagogy Tony Bazan， which he called the golden key to open the door of wisdom， once it came over quickly swept the world. Now mind map combining the characteristics and primary language of discipline pupils for the construction of a comprehensive study of the situation of knowledge， in-depth analysis of the important role of the mind map in the primary language in the classroom， and to explore the primary language based mind map "four modernizations" classroom - distribution of， quality， diversification and efficient.

Key words mind mapping; primary Chinese; "four modernizations " classroom

1思維導(dǎo)圖簡介

自英國著名教育學(xué)家、心理學(xué)家東尼·博贊于19世紀(jì)60年代初創(chuàng)立了思維導(dǎo)圖之后，這一神奇的思維集散工具便迅速風(fēng)靡全球，在政治、文化、工業(yè)以及教育領(lǐng)域都引起了巨大的反響。基于其對人的思維的巨大影響，世界各國紛紛將思維導(dǎo)圖納入國家課程。英美、新加坡、日本、澳大利亞等國家將其設(shè)定為小學(xué)必修課程，不僅如此，在哈佛、牛津和劍橋等著名學(xué)府，世界上最出色的學(xué)生都在使用思維導(dǎo)圖這種集散思維的工具，由此可以看出思維導(dǎo)圖的重要作用。

Tony Buzan 認為“思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個思維過程，學(xué)習(xí)者能夠借助思維導(dǎo)圖提高發(fā)散思維能力，并清理思維的脈絡(luò)，可供自己或他人回顧整個思維過程?！蹦壳八袑W(xué)者尚未統(tǒng)一意見，沒有對思維導(dǎo)圖的統(tǒng)一定義做出闡述，有的學(xué)者認為“思維導(dǎo)圖用于信息處理，即將信息加以歸納和整合，輔助人們思考復(fù)雜問題和表征信息的工具，簡單卻又極其有效，是一種革命性的有效工具。”簡單來說，思維導(dǎo)圖就是人們把自己腦海中所想象出來的內(nèi)容借助各種色彩的中心詞、圖形、符號、文字和線條畫在一張橫向空白的紙上，這是一個將思維以放射狀呈現(xiàn)的思維表達方式。

東尼·博贊在其書中指出“思維導(dǎo)圖有四個基本的特征：（1）注意的焦點清晰地集中在中央圖形上;（2）主題的主干到分支從中央向四周放射;（3）分支由一個關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上;（4）各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。因此思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹狀結(jié)構(gòu)的。”正是基于思維導(dǎo)圖具有以上四個特點，我們在使用思維導(dǎo)圖時，“思維導(dǎo)圖能夠把枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、高度組織的圖，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合，能以直觀形象的方式對知識信息進行描繪?！睆亩顾季S方式由枯燥的、單一的、局限的，變成了彩色的、多維的和發(fā)散性的。

思維導(dǎo)圖作為一種集散思維的具有知識可視化功能的工具，具備以下四個特點：

（1）放射性。思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)像一個大樹，中間是主干，然后向四周圍一級一級地不斷發(fā)散;它又像大腦的神經(jīng)元組織所構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)分布圖，往往要么從一個關(guān)鍵詞，要么從一個中心詞開始，隨著研究的不斷深入，思維的逐級發(fā)散，慢慢擴展開來，并最終形成一個相互關(guān)聯(lián)的向四周逐級延伸的脈絡(luò)圖形，整體呈現(xiàn)放射性。

（2）個性化。之所以說思維導(dǎo)圖是個性化的，原因在于從認知心理學(xué)的角度來看，思維導(dǎo)圖具有很濃的個人色彩，思維的發(fā)散是個人思維的發(fā)散，個體腦海中編制思維導(dǎo)圖的過程，是將個人的思維、意識、認知以色彩、圖形、文字或者符號的形式表現(xiàn)出來，是獨一無二的，是具有個性的不具有統(tǒng)一模式的、形式較為活潑的，更好地體現(xiàn)創(chuàng)作者自身思想的。

（3）多元化。談及思維導(dǎo)圖的多元化，不得不突出強調(diào)其特點，它是由顏色不一的圖形、文字、符號、線條等不同的方式根據(jù)創(chuàng)作者的思維意圖進行的自由組合，從而將思維的逐級延伸與深入更為深刻地表現(xiàn)出來。

（4）直觀形象性。從認知心理學(xué)的另外一個角度，思維導(dǎo)圖將創(chuàng)作者抽象的深刻的思維通過穿插各種形象的圖片、細致的文字、顏色鮮艷的線條等，將復(fù)雜的思維簡單化、直觀化、形象化，將復(fù)雜的知識可視化，最終直觀形象地呈現(xiàn)在我們面前，并且?guī)椭覀冞M行記憶。

（5）立體關(guān)聯(lián)性。在認識思維導(dǎo)圖的放射性時我們了解到思維導(dǎo)圖的樹狀結(jié)構(gòu)，這就決定著思維導(dǎo)圖的枝葉之間有著不可分割的聯(lián)系，同樣，思維導(dǎo)圖的中心詞、關(guān)鍵詞、主干與各分支之間也有著密不可分的關(guān)聯(lián)，并且這種關(guān)聯(lián)是立體的、緊密的、清晰的、生動的。思維導(dǎo)圖尤其強調(diào)從立體的角度上去思考，摒棄傳統(tǒng)的記筆記的二維思維，轉(zhuǎn)而利用多維度、多層次的聯(lián)想和生動的想象把知識體系不斷地延伸、拓展、深化，從而形成一個相互聯(lián)系的知識體系網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

2思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課堂中的重要作用

（1）復(fù)雜知識體系的可視化，幫助學(xué)生更有效地理解和記憶。小學(xué)生的思維特點是形象的、具象的，停留在物體表面的，以形象思維為主，對于抽象的或者概念性較強的文章和閱讀材料很難從根本上去把握，很難達到對知識內(nèi)容的實質(zhì)理解與掌握。思維導(dǎo)圖具有將知識可視化的功能，通過顏色各異的圖形、文字、線條等，把復(fù)雜的知識體系以直觀形象的形式呈現(xiàn)出來，使小學(xué)生能夠更清晰更容易理解文中的主要結(jié)構(gòu)和層次，并且?guī)椭W(xué)生整體分析課文的結(jié)構(gòu)、段落甚至重點等，從而簡化了學(xué)生的理解與記憶過程，增強了理解記憶效果。

（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維和邏輯思維。思維導(dǎo)圖強調(diào)思維的發(fā)散性和集中性，以聯(lián)想和想象為思維中介，按照人的頭腦中的思維方式進行不斷的發(fā)散和深入的拓展，逐級延展，即由一個中心語向四周進行分支的發(fā)散。將思維導(dǎo)圖運用到小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中，就有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在這個過程中，學(xué)生的邏輯思維也順勢發(fā)展。思維導(dǎo)圖整個環(huán)節(jié)本身就是一個創(chuàng)造創(chuàng)新的過程，所以，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展。

（3）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凝聚注意力，提高課堂效率。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用摒棄了傳統(tǒng)的枯燥單一的教學(xué)模式，換之以多元化的表現(xiàn)方式，通過呈現(xiàn)學(xué)生喜聞樂見的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其鮮明的色彩、活潑的結(jié)構(gòu)更是十分吻合小學(xué)生的認知特點。利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式進行教與學(xué)的過程，有利于凝聚學(xué)生的注意力，避免注意力分散轉(zhuǎn)移等的現(xiàn)象，從而大大提高了課堂效率，增強了學(xué)習(xí)效果。

（4）有利于幫助學(xué)生建構(gòu)清晰條理的知識體系，加強理解與記憶效果。思維導(dǎo)圖的樹狀結(jié)構(gòu)以中心詞為基點、以關(guān)鍵詞為節(jié)點，形成眾多逐層擴散的分支，主次分明，清晰可見。思維導(dǎo)圖將原本復(fù)雜的知識體系建構(gòu)成邏輯明確，條理清晰的網(wǎng)絡(luò)體系，便于小學(xué)生進行理解，從而達到準(zhǔn)確記憶，牢固掌握的效果。

（5）有利于將知識的共性與學(xué)生認知的個性結(jié)合起來，發(fā)揮個人特色。對于不同的受教育者群體，知識體系具有相對的獨立性，它們始終保持著自身的共性。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文當(dāng)中，有利于學(xué)生在具有普遍共性的知識體系當(dāng)中發(fā)揮自己的個性，將自己頭腦中的思維的個性方式以獨特的形式呈現(xiàn)出來，從而形成自己的特色。

3思維導(dǎo)圖促成小學(xué)語文“四化”課堂的具體運用

3.1 集散化

思維導(dǎo)圖是一種使思維集中又發(fā)散的工具，由一個主題向四周進行發(fā)散，由主干到分支，一層層一級級逐漸拓展延伸。語文學(xué)科的特點本身就是集發(fā)散思維與集中思維于一身，借助某一主題的課文對學(xué)生進行思維的發(fā)展以及情感的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課堂中的運用更是順應(yīng)了這一特點，將自身集散思維的優(yōu)勢淋漓盡致地發(fā)揮出來，從而促進了小學(xué)語文課堂的集散化。

3.2 精品化

思維導(dǎo)圖中的主干以及每個分支都是需要創(chuàng)作者經(jīng)過縝密的思考及細致的分析總結(jié)出來的關(guān)鍵詞，這就要求小學(xué)生在語文課堂上進行思維導(dǎo)圖創(chuàng)作的過程中，認真分析深入理解課文的主題、主旨、框架結(jié)構(gòu)及情感層次。在如此細致深入的創(chuàng)作過程的促使下，小學(xué)語文課堂必將逐漸走向精品化。

3.3 多樣化

縱使小學(xué)語文子課堂的主題是固定的，學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容也是一定的，但是介于思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作過程是一個將個性化發(fā)揮到極致的特色形式，小學(xué)生在根據(jù)課堂主題進行關(guān)鍵詞的選擇、分支的選排時，會加入自己個性化的部分，將自己頭腦中復(fù)雜的主觀性的抽象思維轉(zhuǎn)換成形象的具象的導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，這個過程充滿了個性化的色彩，促成了小學(xué)語文課堂中多樣化的形式存在。

3.4 高效化

由于思維導(dǎo)圖具有將知識可視化的功能，利用顏色不一的關(guān)鍵詞、中心語、圖形、線條等，把腦海中復(fù)雜抽象的知識體系以直觀形象的形式呈現(xiàn)出來，使小學(xué)生能夠更清晰地理解把握具體段落的結(jié)構(gòu)層次與文章脈絡(luò)，并且?guī)椭W(xué)生從整體上分析課文的結(jié)構(gòu)、段落甚至表達重點等，從而簡化了學(xué)生的理解與記憶過程，增強了理解記憶的效果。

4用思維導(dǎo)圖方式促成小學(xué)語文“四化”課堂的幾點建議

（1）有效指導(dǎo)學(xué)生高效繪制思維導(dǎo)圖，避免“喧賓作主”，占用太多時間。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文課堂是為了將語文教學(xué)中的復(fù)雜信息轉(zhuǎn)化為更為直觀形象的可視信息，以便于學(xué)生的理解掌握，提高課堂教學(xué)效率。但是如果在繪制思維導(dǎo)圖上花費太多時間，就本末倒置，違背了小學(xué)語文課堂高效化的初衷。

（2）減少思維導(dǎo)圖“偽放射”“亂放射”現(xiàn)象的出現(xiàn)。思維導(dǎo)圖在制作的過程中要防止“偽放射”和“亂放射”現(xiàn)象的發(fā)生。特別要注意理清課文脈絡(luò)與層次結(jié)構(gòu)，中心思想的結(jié)合，一級級進行深入分析，切忌為了“分支”而肆意“亂放射”，也不能隨意“偽放射”。

（3）提高學(xué)生的繪制技巧，快速找準(zhǔn)中心語、關(guān)鍵詞。小學(xué)生邏輯思維并沒有發(fā)展到很完善的程度，所以在語文課堂中，如何幫助小學(xué)生一邊認真聽講，一邊快速找到關(guān)鍵的中心詞顯得尤為重要。我們要加強對學(xué)生繪制能力的培養(yǎng)，加強其繪制技巧，從而能更為迅速有效地找到并找準(zhǔn)中心語、關(guān)鍵詞。

（4）加強思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文的教研活動，合作探討，不斷改善。雖然自思維導(dǎo)圖誕生以來，就普遍被應(yīng)用于各行各業(yè)，在教育界也是廣為流傳，但是在國內(nèi)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文課堂的研究發(fā)展并沒有到很成熟的地步，應(yīng)用也并不是很廣泛。所以為了促進小學(xué)語文“四化”課堂的實現(xiàn)，將思維導(dǎo)圖與小學(xué)語文課堂相結(jié)合的過程中，要多組織教研活動，為廣大的教師提供交流學(xué)習(xí)的平臺，合作探討，不斷完善思維導(dǎo)圖促進小學(xué)語文“四化”課堂的過程。