翻新技能，轉(zhuǎn)變觀念

摘 要：“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”有其局限性，比如缺少探究、會增加學生學習負擔、不適應目前我國的評價體系等等。但也有很多的可取之處。作為課堂教學的補充，它有益于學生學習和教師提高交流。結(jié)合我們的實際取長避短，將其內(nèi)化為教師的基本教學技能未嘗不是一件好事。

關鍵詞：微課 慕課 翻轉(zhuǎn)課堂 技能 觀念

近幾年，“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)是課堂教學改革的熱門話題，來勢兇猛，引起了國內(nèi)許多中小學校和教育行政部門的重視，并且開展了一系列的研討活動。比如，華東師范大學2013年就成立了慕課中心，并組織了高中、初中、小學慕課聯(lián)盟。有專家就說：“慕課將反轉(zhuǎn)基礎教育課堂”，其勢頭大有顛覆傳統(tǒng)課堂之勢。冷靜下來想想，筆者認為，就這些課堂改革形式，其實質(zhì)還是圍繞學習主體和學習方式的探索，就目前的發(fā)展形式結(jié)合我國教育環(huán)境等情況來看，只能是課堂教學的補充而不是主流。大可不必盲目效仿，照搬照抄。

一、對教育現(xiàn)狀的冷靜分析

任何一種課堂形式，都有一定的適用性和實用性。“慕課”“微課”的實質(zhì)還是接受性學習，只是做了概念上的翻轉(zhuǎn)，與傳統(tǒng)的實體課堂相比，只是翻轉(zhuǎn)了老師的上課時間和地點，幾乎是隨時隨地都可以進入課堂學習。我們現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，提倡探究式學習。而“慕課”“微課”實質(zhì)顯然有悖我們的教育理念。那為什么還有如此多的人追捧呢？筆者認為，我們在學習人家先進理念的時候，犯了一個“拿來主義”的錯誤。

課堂“翻轉(zhuǎn)”，都要從學習環(huán)境、教學模式、教師素養(yǎng)、學生層次、考核評價和實施效果等方面進行實施歸納，理性思考，才能逐步推廣實施。翻轉(zhuǎn)課堂在領軍人物薩爾曼·可汗（Salman Khan）、喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）的推動下，在美國中小學逐漸獲得認可，發(fā)展迅速。然而，翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學模式在美國同樣存在問題和挑戰(zhàn)。他們在實施過程中總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的幾點局限：

1.學習環(huán)境未必支持“翻轉(zhuǎn)課堂”。在美國，翻轉(zhuǎn)課堂最大的爭議之處在于：不是每位學生都有觀課課程的必要技術。在我國就不言而喻了。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”未必超越傳統(tǒng)課堂。雪萊·賴特認為，翻轉(zhuǎn)課堂并不是現(xiàn)有教育的救星，因為“晚上看授課視頻，白天做課堂作業(yè)”形式只是傳統(tǒng)課堂的重新安排。喬納森·伯爾曼認為，翻轉(zhuǎn)課堂允許課堂上的個性化指導，但它的目的并不是為每位學生提供最佳的學習方式。

3.教師未必勝任“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學模式不僅僅是技術和設備的革新，也要求教師改變原有的觀念，接受課堂的翻轉(zhuǎn)和身份的改變。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要改變“以教為主”的傳統(tǒng)理念，由主導變?yōu)橐龑?，通過引導和檢查學生的學習效果，通過學生之間的交流談論和完成作業(yè)、項目的情況進一步把握學生的學習進度。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師具備一定程度的信息素養(yǎng)，教師不僅要掌握計算機基本技能，還要學會錄制、編輯視頻，并利用信息技術工具搜集、獲取、傳遞、加工、處理有價值的信息，以供學生參考學習。教師要對學生進行持續(xù)的觀察，對學習進程進行評估。在實踐過程中，教師要及時對學生產(chǎn)生的問題進行反饋，甚至要忍受教室內(nèi)有一定程度的混亂的情況。

4.學生未必適應“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂建立在傳統(tǒng)的以年齡分組的教學模式基礎之上，就是教師講授，學生汲取。這種方式對一部分學生適用，但是還有很多學生則需要采用建構主義的方法才能達到良好的學習效果。

5.考核評價未必匹配“翻轉(zhuǎn)課堂”。利薩·尼爾森（Lisa Nielsen）還指出，翻轉(zhuǎn)課堂增加學生的學習時間是回避不了的。另外，學生每天能夠集中精力完成作業(yè)的時間是有限的。如果每門課的課后任務都是翻轉(zhuǎn)課堂任務，對于學生來說，課業(yè)負擔過重，勢必會影響學習的效果。在應試教育占主流的現(xiàn)狀下，我國翻轉(zhuǎn)課堂的推廣和實施會有更大的困難和阻力。上海市教委基礎教育處處長倪閩景先生說：“從現(xiàn)在的慕課現(xiàn)狀來看，有人認為可以實現(xiàn)基礎教育的課堂翻轉(zhuǎn)，大量的知識可以放在課外通過網(wǎng)絡來自主學習，但是我認為這種做法是有悖教育倫理的——在課程標準高度統(tǒng)一和考試模式極其單一的情況下，讓學生大量利用課外時間學習，勢必會加重學生課業(yè)負擔?！比A東師大的鐘啟泉教授也認為：“某些慕課還不如說是應試教育課堂搬家，應試教育精致化、普及化?！?/p>

二、對“慕課”“微課”的大膽定位

經(jīng)過冷靜的分析和思考，筆者認為：與其說“慕課”“微課”是一種課堂教學形式，還不如將其認為是一種教學技能。我們要做的就是翻新我們的教學技能，將“慕課”“微課”這種先進的能引起學生學習興趣的課堂形式補充到我們的傳統(tǒng)課堂中來，豐富課堂教學形式，更好的為教育教學服務。

就技術層面講，“慕課”“微課”一定會成為未來教學形式的一部分，因為這種形式的教學有利于教師之間的借鑒學習；有利于對學困生的轉(zhuǎn)化；有利于家長對孩子的輔導；有利于學生的復習；有利于學生自學等優(yōu)勢。我們要積極主動的研究，因地制宜，取長避短。既不能盲目跟風，也不能一棍子打死。將其認為是一種現(xiàn)代化教學手段和技能，必定會對我們的教育教學帶來積極的作用。

三、對“慕課”“微課”的內(nèi)化為教學技能

仔細想來，“慕課”“微課”教學形式無非就是想引導學生自主學習，自主探究。那我們在實施過程中應該多做“為什么”的“慕課”和“微課”，少做“是什么”的“慕課”和“微課”。這樣才能激發(fā)學生獨立學習和探究的興趣。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術與先學后教教育理念的完美結(jié)合上。而在實際操作過程中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學還存在著一些問題，其中最大的問題是：課前如何引導學生自主學習。筆者認為有以下兩個方面。

1.利用“微課”“慕課”激發(fā)學生探究興趣。同樣的道理，微課應該多做“為什么”的“慕課”和“微課”，少做“是什么”的“慕課”和“微課”。內(nèi)容應回避簡單的套用和化用，要針對學科特點，靜心取舍，挑選適合7-12分鐘時間內(nèi)呈現(xiàn)又能有效激發(fā)學生興趣的內(nèi)容。這就要求教師在問題的設置和視頻制作上要達到一定水準，至少要達到電視節(jié)目的制作水平。因此，凡是有志于此的教師和學校，一定要有一個相對專業(yè)的視頻團隊。

2.利用導學案引導學生自主學習。切忌導學案與 “微課”“慕課”內(nèi)容的重疊。在導學案里，教師可以提供大量的相關資料和鏈接，以便學生自己去接觸多方位的解讀，并在大量的課外閱讀和實踐中明確觀點和體會。教師把傳統(tǒng)的備課過程交給學生，學生自主學習的質(zhì)量就會大大提高。由于翻轉(zhuǎn)課堂在教學組織形式和教學環(huán)節(jié)上都發(fā)生了很大的變化，導學案也應該區(qū)別于傳統(tǒng)模式。由于學生的首次學習過程以自學為主，因此，教師編寫的導學案在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中尤為重要。

總之，一切新生事物都有其存在的價值。實踐證明“微課”和“慕課”要撼動傳統(tǒng)教學模式不是一件容易的事，但有“微課”和“慕課”參與的課堂肯定是受學生歡迎的課堂模式。我們無需將“微課”和“慕課”常試，但絕對可以嘗試。

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（宋賢 甘肅省蘭州市第十四中學 730000）