優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)的策略

王龍耀

摘要：清晰的教學(xué)思路，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入到課堂任務(wù)的學(xué)習(xí)中，是課堂教學(xué)成功有效的關(guān)鍵。向課堂四十五分鐘要效益，我們不僅要關(guān)注課堂，也須關(guān)注課堂前后的有關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展;內(nèi)涵和外延;導(dǎo)學(xué);整合;元認(rèn)知;糾錯

中圖分類號：G633文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2016）03-053-1

一、認(rèn)知策略

認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者加工信息的一些方法和技術(shù)，其基本功能有兩個方面：一是對信息進(jìn)行有效的加工與整理;二是對信息進(jìn)行分門別類的系統(tǒng)儲存。中學(xué)化學(xué)知識點多、瑣碎，表象容易應(yīng)用較難，學(xué)習(xí)化學(xué)的過程既是一個從低級到高級的循序漸進(jìn)的過程，又是一個從感性到理性、進(jìn)一步再發(fā)展到創(chuàng)造性實踐的過程。實施有效化學(xué)課堂教學(xué)，針對認(rèn)知策略的特點，關(guān)注以下兩個方面：

1.學(xué)生發(fā)展的思想。

傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)，重教師講，輕學(xué)生學(xué)，重教師感受，輕學(xué)生課堂體驗。重課時教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，輕學(xué)生能力培養(yǎng)。“教是為了不教”，所以課時備課，須用角色置換的思想，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知心理邏輯發(fā)展規(guī)律，把握住思維的起點，在預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)中體現(xiàn)加強(qiáng)師生的交流，尤其是學(xué)生與老師的交流。課時教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)有利于以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念。例如：在《鹽類的水解》第1課時的教學(xué)中，教師預(yù)設(shè)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課，邊講邊實驗用PH試紙測NaCl、 Na2CO3……溶液的PH，學(xué)生總結(jié)實驗中發(fā)現(xiàn)的問題。初看導(dǎo)入新課方法，節(jié)省課堂時間，有利于提高課堂教學(xué)節(jié)奏，教師能利用節(jié)省的時間，多講幾道題鞏固新授內(nèi)容。實際效果沒有學(xué)生在實驗室自己動手做，自己總結(jié)好，教師應(yīng)解放思想，引導(dǎo)學(xué)生按認(rèn)知規(guī)律去探究，可先從學(xué)生熟悉的純堿入手，引導(dǎo)學(xué)生須從實驗探究，教師跟蹤引導(dǎo)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身體驗，教師絕不可包辦，學(xué)生能探索出的，也絕不可暗示，學(xué)生能獨立發(fā)現(xiàn)的，讓學(xué)生有機(jī)會展示自己的思維過程，在展示自己的思維過程中發(fā)展自己。

2.內(nèi)涵和外延。

化學(xué)是一門比較強(qiáng)調(diào)解決實際問題的學(xué)科，有的問題解決，有一定的技巧性，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)時，有時會追求在最短的時間內(nèi)讓學(xué)生掌握相關(guān)的解題技巧和經(jīng)驗總結(jié)。忽視了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，忽視了學(xué)生理解知識能力的培養(yǎng)。優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)過程，獲取課堂效益的最大化，應(yīng)在預(yù)設(shè)課堂時，考慮用學(xué)生學(xué)過的原理為類比對象的知識原型，化生為熟，在解決具體問題的基礎(chǔ)上，再挖掘潛在含義，拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力和綜合解決實際問題的能力。有的可用循循善誘的方式引導(dǎo)學(xué)生逐步深入掌握有關(guān)經(jīng)驗總結(jié)。例如：同分異構(gòu)體的書寫方法——經(jīng)驗性的口訣：碳鏈縮短法，主鏈長到短，支鏈整到散，位置心到邊，排布對鄰間。學(xué)生光記住不理解，寫同分異構(gòu)體還是寫不全，通過具體實例，用系統(tǒng)命名法排除相同的，引導(dǎo)學(xué)生逐步總結(jié)，得出結(jié)論，學(xué)生既掌握了方法，又鞏固了已掌握的知識。

二、課前策略

1.課時教學(xué)案的導(dǎo)學(xué)。

中學(xué)化學(xué)內(nèi)容相當(dāng)豐富，教學(xué)時數(shù)有限。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣和能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，向有限的單位時間要效益、要質(zhì)量。以學(xué)案為載體進(jìn)行“問題式教學(xué)、過程式學(xué)習(xí)”能達(dá)到這一目的，利用課時教學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，將課堂重心前移，有利于在課堂集中解決重點和難點，使學(xué)生逐步向預(yù)期的結(jié)果靠攏。例如：在《硝酸》一節(jié)教學(xué)中，硝酸的物理性質(zhì)，在課時教學(xué)案上用挖空的形式引導(dǎo)學(xué)生利用教材自學(xué)，還可用硫酸、鹽酸的物理性質(zhì)與之進(jìn)行比較。在課前，讓學(xué)生既復(fù)習(xí)了舊內(nèi)容，又掌握了新知識。

2.教學(xué)內(nèi)容的整合。

一課時的教學(xué)內(nèi)容，往往根據(jù)教科書一節(jié)內(nèi)容和編排的順序確定，實際在預(yù)設(shè)一課時內(nèi)容時，有時也可根據(jù)學(xué)生的實際和教者對教材的理解，重新整合一課時的教學(xué)內(nèi)容。如鈉的性質(zhì)，通過鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象，直接推出鈉的物理性質(zhì)。

三、課后策略

1.元認(rèn)知。

元認(rèn)知的實質(zhì)是對認(rèn)知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。它可幫助學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容通過內(nèi)化、理解、記憶的思維進(jìn)行反思。學(xué)習(xí)化學(xué)的中學(xué)生心理上具有強(qiáng)烈的好奇心和自尊心，認(rèn)知矛盾沖突，是引導(dǎo)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)最好的老師。例如：在介紹硝酸化學(xué)性質(zhì)時，先展示的題目為：用含n克硝酸的稀溶液恰好和m克鋁粉完全反應(yīng)，若有n/4克HNO3被還原成NO，n∶m可能是（）

A.1∶1B.2∶1C.3∶1D.9∶2答案：D

預(yù)設(shè)將鋁改成鐵，一字之差，兩種答案，學(xué)生照搬套必錯，展示認(rèn)知矛盾沖突，留給學(xué)生課后思考，讓學(xué)生重視知識的鞏固和消化布置作業(yè)。答案在課后或下一課時展示。

鐵不足的時候發(fā)生的反應(yīng)：

Fe+4HNO3（?。?Fe（NO3）3+NO↑+2H2O

鐵足量（也就是過量）的時候發(fā)生的反應(yīng)：

3Fe+8HNO3（?。?3Fe（NO3）2+2NO↑+4H2O

答案：C、D

2.糾錯跟蹤。

為了檢測和鞏固一課時的教學(xué)內(nèi)容，教師會布置一定的課后練習(xí)。但學(xué)生往往出現(xiàn)常做常錯的情況，因此習(xí)題選擇的難易層次、數(shù)量把握要適當(dāng)，要讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。同時，及時跟蹤錯因，幫助學(xué)生及時反思學(xué)習(xí)中的得與失，提高每一課時的教學(xué)實效性。

總之，課堂教學(xué)有效，主體是學(xué)生，根據(jù)施教學(xué)學(xué)生的實際，考慮相應(yīng)的策略，一定會優(yōu)化課堂質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

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