淺談高職英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)法的評(píng)價(jià)方式

【摘要】在高職英語(yǔ)教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同學(xué)習(xí)能力。本文以高職英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)法的引入為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)高職英語(yǔ)學(xué)生的評(píng)價(jià)改革進(jìn)行了分析和探討。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法 高職英語(yǔ) 評(píng)價(jià)方式 改革

英語(yǔ)教學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)法，是指教師對(duì)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)分解并示范，然后讓學(xué)生分組并圍繞各自的任務(wù)項(xiàng)目進(jìn)行討論、協(xié)作、學(xué)習(xí)，最后以共同完成項(xiàng)目的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種新的教學(xué)方法。簡(jiǎn)而言之，即是給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目主題，以若干學(xué)生為一組，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞該主題進(jìn)行會(huì)話、聽(tīng)力、閱讀、寫作和綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)，利用所學(xué)到的內(nèi)容開(kāi)展討論，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，最終完成項(xiàng)目任務(wù)。在學(xué)習(xí)中做到從“輸入”到“輸出”的全過(guò)程。是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的任務(wù)完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)包括教、學(xué)、練、評(píng)等完整而系統(tǒng)的過(guò)程。

無(wú)論是高職教育還是普通高等教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都是教學(xué)的重要組成部分。評(píng)價(jià)除了反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和檢驗(yàn)教學(xué)效果外，同時(shí)也是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，是促進(jìn)教師有效教學(xué)，學(xué)生有效學(xué)習(xí)的不絕動(dòng)力。 具體表現(xiàn)在：在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、背景知識(shí)；在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)來(lái)了解教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，反思教學(xué)計(jì)劃是否符合教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的傳遞是否清晰明確，教學(xué)方法是否恰當(dāng)，從而提出有針對(duì)性的，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法；教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)，了解學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

但是，長(zhǎng)期以來(lái)，終結(jié)性評(píng)價(jià)是傳統(tǒng)教學(xué)法的重要組成環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)法主導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程中，終結(jié)性評(píng)價(jià)通過(guò)考試成績(jī)，水平測(cè)試等客觀結(jié)果對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合效果進(jìn)行評(píng)定，這種評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)便易操作，評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)直觀，具有一定的科學(xué)合理性，因此長(zhǎng)期以來(lái)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段，然而，這種評(píng)價(jià)方式導(dǎo)向的最終結(jié)果是強(qiáng)化了應(yīng)試教育和師生的唯分?jǐn)?shù)論。使教師往往把日常的教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生評(píng)價(jià)當(dāng)做實(shí)施日常教學(xué)的一個(gè)過(guò)場(chǎng)環(huán)節(jié)。重教師評(píng)價(jià)而輕學(xué)生的自評(píng)互評(píng)，未讓學(xué)生在自我的評(píng)價(jià)或團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)中完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)；重評(píng)價(jià)的形式而輕評(píng)價(jià)的效果和質(zhì)量，由于對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、對(duì)象、形式、標(biāo)準(zhǔn)的選擇把握不準(zhǔn)而造成評(píng)價(jià)不夠到位；隨著時(shí)代發(fā)展，單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)這種評(píng)價(jià)方式已不能完全滿足當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別，決定了在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)中更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的作用，需要引進(jìn)形成性評(píng)價(jià)的機(jī)制。

形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)情況，主要目的是在教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行中，即學(xué)生的知識(shí)、技能及態(tài)度的形成過(guò)程中，監(jiān)控學(xué)生知識(shí)和技能的獲得。通過(guò)教師觀察、課堂討論、活動(dòng)記錄、學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)習(xí)檔案、讀書筆記、單元測(cè)驗(yàn)、學(xué)生自評(píng)互評(píng)等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和合作精神等進(jìn)行持續(xù)性的評(píng)價(jià)，真實(shí)地診斷，有利于教和學(xué)過(guò)程的完善和發(fā)展，科學(xué)準(zhǔn)確的把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

形成性評(píng)價(jià)的多樣性連續(xù)性特點(diǎn)與注重最終結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，更加具有多元化，從原來(lái)單一的教師評(píng)價(jià)，考試評(píng)價(jià)發(fā)展為教師評(píng)，小組評(píng)，學(xué)生互評(píng)。評(píng)價(jià)的手段更為豐富，由測(cè)試或測(cè)量評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察、記錄、討論等多種手段。評(píng)價(jià)內(nèi)容更為合理，從知識(shí)點(diǎn)測(cè)試轉(zhuǎn)變?yōu)榉从衬芰?、態(tài)度等多方面評(píng)定。反饋和激勵(lì)的功能更加完善，除能夠全面、客觀反應(yīng)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平外，還可以使學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中存在的缺點(diǎn)和不足，有針對(duì)性的加以改進(jìn)。因而，形成性評(píng)價(jià)逐漸成為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主流模式。

高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)或質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就是培養(yǎng)學(xué)生具有與其專業(yè)相適應(yīng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力，因此，從專業(yè)角度出發(fā)，設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)項(xiàng)目英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，已成為高職英語(yǔ)發(fā)展的一個(gè)方向，那么與之相適應(yīng)的教學(xué)法和教學(xué)評(píng)價(jià)方式必然也要隨著課程設(shè)置的改變而改變。在項(xiàng)目教學(xué)法的指導(dǎo)思想下，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合；堅(jiān)持以學(xué)生自評(píng)為主，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體，結(jié)合教師評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)的多樣化評(píng)價(jià)方式；堅(jiān)持測(cè)試與測(cè)量、過(guò)程與結(jié)果、知識(shí)與能力等多樣化的評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容相結(jié)合；在日常的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中，形成更為有效的反饋和激勵(lì)效果，使學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中有的放矢、目標(biāo)明確。另一方面，教師也可以根據(jù)學(xué)生的完成情況，反思項(xiàng)目的設(shè)置及應(yīng)用過(guò)程，不斷的完善項(xiàng)目，改進(jìn)教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，服務(wù)于教和學(xué)的改進(jìn)行動(dòng)，這種結(jié)合專業(yè)背景的教育教學(xué)改革與評(píng)價(jià)將成為新時(shí)期高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)發(fā)展的一個(gè)新方向。

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【項(xiàng)目基金】該文系2015年鄂州職業(yè)大學(xué)教學(xué)研究資助項(xiàng)目（項(xiàng)目名稱：高職英語(yǔ)課堂項(xiàng)目教學(xué)研究）成果之一。項(xiàng)目編號(hào)：J2015yb03。

作者簡(jiǎn)介：郭曉青（1983-），女，苗族，本科，湖北鄂州人，講師，研究方向：高職英語(yǔ)教學(xué)研究。