生態(tài)語言學(xué)視野下地方高校大學(xué)英語課堂教學(xué)的困境與對(duì)策

劉旭

摘 要：生態(tài)語言學(xué)是目前高校英語課堂教學(xué)內(nèi)的一大重要途徑，在生態(tài)語言學(xué)的視野下，逐漸發(fā)現(xiàn)目前高校英語教學(xué)課堂內(nèi)出現(xiàn)的一些問題與長久存在的矛盾，只有對(duì)課堂環(huán)境與老師與學(xué)生之間的關(guān)系進(jìn)行再調(diào)節(jié)，在生態(tài)語言學(xué)的視野下再次達(dá)到平衡，才可以實(shí)現(xiàn)我國高校英語課堂教學(xué)的良好環(huán)境，使學(xué)習(xí)質(zhì)量的逐步提升。本文筆者從生態(tài)語言學(xué)原理的根本出發(fā)，探討分析目前地方高校英語課堂教學(xué)中所存在的問題以及面臨的困境，并針對(duì)性地提出相應(yīng)解決措施和對(duì)策，期以促進(jìn)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生態(tài)語言學(xué)；大學(xué)英語；課堂教學(xué)；困境與對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）01-0061-01

一、生態(tài)語言學(xué)的概要

隨著全球社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人類社會(huì)在享受豐富物質(zhì)世界的同時(shí)也在承擔(dān)著自然界所回饋給人類的結(jié)果，人類不斷面臨著人口增長、海平面上升、污染嚴(yán)重、資源濫用、物種瀕臨滅絕等等現(xiàn)象，造成了目前生態(tài)失衡的現(xiàn)狀。不同的學(xué)科都有著不同形式上的生態(tài)平衡，而語言學(xué)研究者在19世紀(jì)便提出這一概念，將自然生態(tài)學(xué)和語言學(xué)相結(jié)合而形成的一門嶄新的學(xué)科，也就是生態(tài)語言學(xué)。生態(tài)語言學(xué)所倡導(dǎo)的理念是以生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)和角度出發(fā)，研究語言與環(huán)境相互作用的一種關(guān)系，體現(xiàn)了語言生態(tài)的動(dòng)態(tài)性、整體性、互動(dòng)性和處境性。

二、生態(tài)語言學(xué)視野下大學(xué)英語課堂教學(xué)所面臨的困境

（一）師資力量不夠雄厚

目前地方高校的英語授課主要是大班化教學(xué)，盡管采取了大班化教學(xué)的模式，師資力量不足的現(xiàn)象仍然比較嚴(yán)重。例如杭州地區(qū)，40所高校中很大一部分學(xué)校都存在英語教師人員不足的情況，為完成教學(xué)任務(wù)也有外聘英語教師的情況。大班化教學(xué)的英語課堂給任課教師帶來過重的負(fù)擔(dān)以及教學(xué)壓力，百余人的學(xué)生在課堂上也很難實(shí)現(xiàn)有效管理，不利于開展新穎的教學(xué)活動(dòng)。這些問題都直接影響了教學(xué)質(zhì)量，以及大學(xué)英語教師自身的職業(yè)發(fā)展，也無法保障學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)水平的差異性

由于師資力量的不充沛，作為大學(xué)公共必修課，學(xué)生在大一大二進(jìn)行選修課選擇時(shí)往往只能選擇大課。然而大班化教學(xué)帶來的弊端則是過多的學(xué)生，不同學(xué)生的英語水平參差不齊，導(dǎo)致英語教師在授課時(shí)無法充分考慮到英語基礎(chǔ)薄弱和英語基礎(chǔ)較好的同學(xué)的具體實(shí)際情況，只得采取中庸的教學(xué)模式，然而英語水平的參差不齊，過多的上課人數(shù)，導(dǎo)致一些優(yōu)秀的學(xué)生不來上課，基礎(chǔ)過于薄弱的學(xué)生無法跟上進(jìn)度，師生之間的交流不平等，都導(dǎo)致了目前高校英語教學(xué)效果無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的現(xiàn)狀。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式過于單一

大學(xué)英語課程設(shè)置的不合理也是導(dǎo)致英語教學(xué)效果不佳的一個(gè)重要因素之一。作為一門大學(xué)公共必修課，在課程設(shè)置的開展上，部分學(xué)校僅僅開設(shè)了精讀課，忽略了寫作、聽力和口語等課程。盡管在精讀課中會(huì)對(duì)聽力、口語、寫作有所涉獵，但在課程設(shè)置的比重上有所偏差，導(dǎo)致大學(xué)英語教師為了完成教學(xué)任務(wù)只得注重課堂的“精講”與學(xué)生的“精讀”。英語應(yīng)當(dāng)作為一門語言學(xué)習(xí)，而不是僅僅注重語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了英語作為一種語言工具所最基本的功能——聽與說。再者，授課模式的單一也是目前影響英語教學(xué)質(zhì)量的因素之一，一些高校教師在授課時(shí)更多的注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言的“input”而忽略了學(xué)生部分的“output”，導(dǎo)致師生之間互動(dòng)的失衡，最終導(dǎo)致大學(xué)英語課堂教學(xué)的生態(tài)鏈?zhǔn)Ш狻?/p>

三、解決生態(tài)語言學(xué)視野下大學(xué)英語課堂教學(xué)困境的對(duì)策

（一）進(jìn)一步補(bǔ)充師資力量

教師是影響課堂教學(xué)生態(tài)的關(guān)鍵因素，師資力量的缺失為大學(xué)英語教學(xué)帶來了消極的影響，因此高校應(yīng)對(duì)此現(xiàn)象做出積極改變，及時(shí)了解大學(xué)英語教師的教學(xué)工作，及時(shí)招聘師資，擴(kuò)大英語教師隊(duì)伍來緩解教學(xué)任務(wù)過重的現(xiàn)象。同時(shí)，應(yīng)積極展開對(duì)任職教師的教學(xué)能力的培訓(xùn)，培養(yǎng)教師對(duì)大班教學(xué)課堂的掌控能力，提高大班教學(xué)的教學(xué)效果。

（二）對(duì)基礎(chǔ)水平有差異的學(xué)生進(jìn)行分班教學(xué)

由于目前高校的不斷擴(kuò)招，師生比例失調(diào)是一個(gè)嚴(yán)重現(xiàn)象，再加上大班化教學(xué)課堂中學(xué)生英語水平不一的實(shí)際情況，高校應(yīng)從生態(tài)語言學(xué)的角度出發(fā)，按照生態(tài)學(xué)中的最適密度原則，在大學(xué)英語課堂這樣一個(gè)微觀生態(tài)中，根據(jù)師資分配的情況一定程度上開展不同層次的小班化教學(xué)?？s小班級(jí)規(guī)模，減少學(xué)生人數(shù)，有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生不同的英語水平展開教學(xué)，有利于提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度，促進(jìn)師生之間的有效交流，可以一定程度上提高大學(xué)英語課堂的教學(xué)效果，促進(jìn)大學(xué)英語課堂生態(tài)的有序循環(huán)發(fā)展。

（三）突破傳統(tǒng)，創(chuàng)新教學(xué)模式

大學(xué)英語課堂應(yīng)根據(jù)英語語言的學(xué)科特點(diǎn)，增設(shè)聽力與口語課程，改善目前英語課堂教學(xué)只有“input”沒有“output”的局面。與此同時(shí)，淡化對(duì)大學(xué)英語等級(jí)考試的應(yīng)試課程教學(xué)，從語言學(xué)科的根本進(jìn)行有效引導(dǎo)，綜合提高學(xué)生的英語水平。再者，突破傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課堂、多媒體教學(xué)等手段，營造多元化的英語課堂環(huán)境，注重加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)的同時(shí)也營造出和諧的師生互動(dòng)環(huán)境。

四、結(jié)語

英語作為21世紀(jì)最重要的語言工具之一，高校應(yīng)積極對(duì)目前生態(tài)語言學(xué)視野下英語課堂教學(xué)所面臨的困境展開應(yīng)對(duì)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的枷鎖，從生態(tài)語言平衡的角度出發(fā)，不斷擴(kuò)充師資力量的同時(shí)提高英語教師的專業(yè)素養(yǎng)，改革創(chuàng)新原有的課程設(shè)置體系，展開小班化分層次教學(xué)，從根本上構(gòu)建多元化的和諧的教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效果，促進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)與可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：湖北工程學(xué)院新技術(shù)學(xué)院）

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