注重班級管理工作中學生心理健康的教育與疏導

張勝軍

摘要：現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。那么，做好中學生心理健康的教育與疏導，是班主任工作中一項不可忽視的重要內(nèi)容。

關鍵詞：班級管理 中學生 心理健康 教育與疏導

中學階段的班主任，工作更加辛苦而且要細致，因為中學生的身心正發(fā)生著很大的變化。他們的生理開始迅速發(fā)育，自我意識迅猛發(fā)展。再加上家長殷切的期望、同學激烈的競爭、現(xiàn)代社會中各種信息的傳播等，又較大程度地影響了他們對知識體系的接受。因此，班主任應充分認識到心理健康的教育與疏導工作是整個班務工作的重要組成部分，并應掌握基本的相關知識和技能，這對整個班務工作的順利開展，對于學生成績的提高，有著不可或缺的作用。

一、要充分了解、理解學生

很多班主任在處理班級事務中感到無所適從，甚至出現(xiàn)有學生“對抗”等情況，這與班主任不了解學生身心發(fā)展規(guī)律，不了解學生的實際有關。班主任要全面客觀地看待學生，用發(fā)展性的眼光看待學生的變化，而不要禁錮在眼前，使學生的潛能受到束縛。例如，對待成績較差的學生應該理解他們有的是學習基礎不好、有的是學習方法不對，并非都是主觀上的問題，還應理解他們需要承受“后進生”的壓力，理解他們不被教師同學認可的感受。對他們應以表揚和理解為主，努力發(fā)現(xiàn)閃光點，讓學生在心理上肯定自己的優(yōu)點，肯定自己在班級中的價值。這樣學生就會以積極的心態(tài)投入到班級生活中，因此，班主任一定要本著“理解、尊重、信任、同感”的原則來做好班主任工作。

二、建立和諧的師生關系

一個有著良好班風的班級，班主任與同學間的關系肯定很融洽，班主任沒有高高在上的優(yōu)越感，也沒有威風凜凜的尊嚴感。他們深受學生的喜愛與尊重，是學生們愿意交心的朋友。學生信任這些班主任，往往能聽從班主任的教導，會處處模仿班主任的舉止風格，也能隨時與班主任聊天、談自己的想法與困惑。這樣班主任就能較早的發(fā)現(xiàn)班級中存在的問題，并能及時的加以制止與解決。反之師生關系如果出現(xiàn)了隔膜，學生會在心理上受到各種傷害與打擊，喪失對班級和學校的親和感及歸屬感。為協(xié)調(diào)師生關系，班主任應該經(jīng)常有意識地反思自己的教育態(tài)度、作風和行為；要民主、平等地對待學生；要樂于“心理移位”，設身處地地體察學生在學習和生活中面臨的各種困惑。

三、建立良好的班集體，重視輿論的作用

一個好的班集體，應該具備統(tǒng)一的集體信念、集體情感。有了統(tǒng)一的集體信念，就容易把班級的要求化成絕大多數(shù)人的行動指南。有了熱愛班級的集體情感，就會使學生在班級中主動學習和工作，產(chǎn)生班級凝聚力。同樣，正確的輿論也會使個體學生趨向于班級統(tǒng)一的發(fā)展目標。要達到這一點就要加強學生良好行為習慣的培養(yǎng)，使之形成良好的班風；通過各種集體活動，培養(yǎng)學生的集體榮譽感。使個別學習態(tài)度不端正，違紀違規(guī)，對班級榮譽淡漠的學生在整個充滿愛心、充滿責任、充滿激情的班級氛圍中得到熏陶。

四、要在班級活動中培養(yǎng)學生的積極情緒

在班級中開展不同的活動，使學生生活愉快，這種心情對學生的身心健康是特別有益的，因為活潑愉快的生活經(jīng)驗中包含著快樂的情緒，可使人產(chǎn)生輕松的感覺，從而有助于減輕心理壓力和降低心理沖突強度，促進身心健康。為增強學生的愉快體驗，可以通過開展豐富多彩的文體活動方式來進行。讓有不同擅長的學生都有機會來發(fā)揮，并可以經(jīng)?？吹阶约旱某晒瓦M步，這樣不僅能使他們情緒穩(wěn)定，而且能培養(yǎng)較強的生活適應能力，并在各種活動中釋放自己身上的“多余能量”，以緩解緊張心理，陶冶情操。

五、要多給問題學生一點“愛心、幫助、尊重”

班級工作的管理，班主任大部分的時間都花在了對問題學生的管理上，但很多班主任感慨“我花了那么多的精力與時間，他怎么還是老樣子”。其實，問題不是學生不肯轉(zhuǎn)變，而在于我們沒有摸清問題學生的特點和規(guī)律。其實，“問題學生”之所以有問題，并非智商問題，而是教育的失誤。若不及時地幫助他們明確學習白，端正學習態(tài)度，指點學習方法等，排除不利因素的影響，實行特殊的策略，是很難讓他們轉(zhuǎn)變的。根據(jù)問題學生特別的心理特征，班主任應該積極地、建設性地思考，設計“因材施教”的方法，拓展學生成才的空間。

六、要有合適的學生評價體系

評價體系對于學生的心理健康有著重要的意義?？陀^公正的評價體系，能使學生看到自己的成果和進步的希望，激發(fā)學習的興趣，提高學習的自覺性。反之，如果評價體系不切合實際，就會給學生帶來挫折感和失敗的體驗，產(chǎn)生消極情緒。

七、要善于挖掘?qū)W生心理問題的深層原因

“因果律不僅適用于現(xiàn)象界，也同樣適用于精神界”。學生的人生觀、世界觀正在形成，自我意識迅猛發(fā)展，對其錯誤觀點和有悖社會規(guī)范的行為，不能總是通過簡單地訓導加以解決。班主任要解決的不僅僅是這些問題本身，更要挖掘出形成這些問題的誘因，針對這些誘因進行剖析，方能收到“釜底抽薪”之效。在心理輔導工作中，班主任若能挖掘出學生心理問題形成的深層原因，就能幫助對方順利地獲得合乎社會規(guī)范的正確成長，自然也就不會有自己覺得“不可思議”的學生了。

八、與學生作討論式的溝通

學生永遠是自己成長的主人，班主任應幫助學生去正確對待生活、學習中的種種困惑，而討論式的溝通是實現(xiàn)這個目標的強有力方式，它不僅有利于解決當前所遇到的困惑，更能使學生形成解決問題的能力，從而為終身發(fā)展打好基礎。班主任在談話中應多作開放性、啟發(fā)性提問，經(jīng)常引導學生思考。討論式的溝通，會收到不教而教的效果，它也是與常規(guī)教育工作方式的區(qū)別之一。

總之，作為班主任，注重班級管理工作中學生心理健康的教育與疏導，既有利于學生的健康成長，也有利于班級工作的正常開展。