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    中班幼兒哭泣行為研究

    2016-05-30 12:48:16王維
    亞太教育 2016年32期
    關(guān)鍵詞:中班幼兒

    王維

    摘 要:本研究主要采用自然觀察法和文獻(xiàn)研究法,以江西省南昌市某一幼兒園44名中班幼兒為研究對(duì)象,來(lái)揭示中班幼兒在幼兒園生活中哭泣行為的原因,以及教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)幼兒的哭泣行為。

    關(guān)鍵詞:中班幼兒;哭泣行為;原因

    案例1:

    A是中途加入中班的,因?yàn)榈搅松现邪嗟哪昙o(jì),所以這個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)就直接上的中班。A剛?cè)雸@時(shí)哭鬧過(guò)一段時(shí)間,現(xiàn)在已經(jīng)慢慢適應(yīng)了新環(huán)境,會(huì)主動(dòng)和老師打招呼、愿意和同伴一起玩耍。但這幾天A又開(kāi)始哭鬧了,原來(lái)是在外留學(xué)的母親回來(lái)了,母親一年回來(lái)一次,這幾天在幼兒園A哭得很厲害。

    早上入園時(shí),不管老師怎樣連哄帶抱,A都是一副淚眼朦朧的樣子,抱著媽媽的脖子不放手,媽媽哄著A說(shuō)“好,乖!抱抱你就進(jìn)去”。媽媽剛離開(kāi),A一步三回頭地看著門口,嘴里不停地叫著“媽媽”“媽媽”……看著都難舍難分。到了吃飯時(shí)間,A又哭了:“老師我要媽媽……嗚……媽媽……老師,你喂我”。午休時(shí)間到了,A哇地一聲哭了:“老師,你打電話給我媽媽好不好?我要媽媽,我不要睡覺(jué)……”

    在幼兒園中常常會(huì)遇到像案例1中幼兒發(fā)生哭泣行為,作為幼兒園老師和家長(zhǎng),該如何去應(yīng)對(duì)幼兒的哭泣行為呢?讓我們一起走進(jìn)這個(gè)話題。

    從詞源上來(lái)說(shuō),漢語(yǔ)中“哭泣”一詞,發(fā)出聲稱哭,不發(fā)聲稱泣,一般我們將哭泣一詞泛指哭。在新華字典中將“哭”解釋為“因痛苦和悲哀而流淚發(fā)聲”,這一解釋包括兩個(gè)要素,一是“痛苦和悲哀”這類情緒的參與,二是“流淚發(fā)聲”這樣的外在生理表現(xiàn),這表明了哭泣具有的兩個(gè)重要特征:情緒的參與和淚水的伴隨。幼兒的哭泣行為可以根據(jù)哭泣時(shí)的事件主體分為三類:同伴互動(dòng)中產(chǎn)生的哭泣、師幼互動(dòng)中產(chǎn)生的哭泣和幼兒自身發(fā)生的哭泣。①

    一、中班幼兒哭泣原因分類的案例分析

    1.同伴互動(dòng)中產(chǎn)生的哭泣

    案例2:

    在手工活動(dòng)《美味的甜甜圈》中,B一邊哭一邊對(duì)老師說(shuō):“老師,C說(shuō)我做的甜甜圈不好看。”老師說(shuō):“這么香的甜甜圈,我都聞到香味了,我覺(jué)得很好看啊,是巧克力味的嗎?你覺(jué)得好看嗎?”他點(diǎn)點(diǎn)頭,老師又說(shuō):“自己覺(jué)得好看就行?!崩蠋熣襾?lái)C,C解釋說(shuō):“我沒(méi)有說(shuō)B做的不好看,我是說(shuō)這里有一點(diǎn)不好看?!崩蠋焼?wèn):“那你覺(jué)得B做的甜甜圈好看嗎?”C點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō):“好看?!盉這時(shí)才止住了哭泣。

    在這個(gè)案例中,C對(duì)B做的甜甜圈的一句評(píng)論,就造成B哭泣,在筆者的觀察中,這一類的現(xiàn)象并不少。中班幼兒往往很在乎別人,包括其他幼兒和教師對(duì)自己或與自己相關(guān)的人事物是如何評(píng)價(jià)的。中班幼兒正處于自我概念建構(gòu)階段,這種自我概念的建構(gòu)與具體的有關(guān)自己的特征比如行為、作品、所有物、外表和姓名密切相關(guān)。他們還不能像成人那樣對(duì)自己有穩(wěn)定的有關(guān)品質(zhì)方面的自我認(rèn)識(shí)。因此,別人對(duì)他們某個(gè)行為或者作品進(jìn)行的負(fù)面評(píng)價(jià)無(wú)疑就像是對(duì)一個(gè)成人說(shuō)“我覺(jué)得你這個(gè)人有問(wèn)題”,有著一樣的破壞性。因此,教師應(yīng)給予幼兒積極的評(píng)價(jià),鼓勵(lì)和認(rèn)可每一個(gè)幼兒;同時(shí)幼兒在同伴互動(dòng)中發(fā)生沖突時(shí)教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)幼兒解決沖突。

    2.師幼互動(dòng)中產(chǎn)生的哭泣

    案例3:

    在一次戶外活動(dòng)中,剛從教室來(lái)到戶外時(shí)場(chǎng)面比較混亂,雖然幼兒是牽手排隊(duì)走出來(lái)的,但有的跑,有的掉隊(duì),有的換牽手伙伴,有的聊天……老師通過(guò)口令“小朋友”“誒誒誒”(幼兒答)“排好隊(duì)”“手牽手,向前走”,幼兒才排好隊(duì)有序來(lái)到活動(dòng)場(chǎng)地。

    半個(gè)小時(shí)的戶外活動(dòng)結(jié)束后,老師帶著小朋友手牽手排隊(duì)回教室,有些小朋友還沉浸在游戲中,一路上吵吵鬧鬧。在進(jìn)教學(xué)樓的拐角處,D小朋友開(kāi)始扯著與他牽手的伙伴E脫離隊(duì)伍,往滑滑梯處走。老師看到這兩個(gè)小朋友掉隊(duì)了,叫D的名字。小伙伴E意識(shí)到要?dú)w隊(duì),準(zhǔn)備跑回來(lái)又被D扯住。這時(shí),老師過(guò)去抓住D,讓E歸隊(duì)。D刷的一下臉紅了。隨著老師“D,剛剛老師叫住你,你還瘋”的批評(píng),小朋友們都回頭看D,這時(shí),D的眼淚流下來(lái)了。老師讓D在教室門口反思,聽(tīng)到有小朋友討論“老師不要D了”,D哭得更厲害了。我過(guò)去準(zhǔn)備安慰D時(shí),D開(kāi)始害羞,默默地哭,并刻意不讓我看到他的臉。

    在案例中,被老師抓住時(shí),D意識(shí)到自己犯錯(cuò)了,臉紅了;當(dāng)老師批評(píng)時(shí),其他小朋友都看過(guò)來(lái),D緊張地哭了,感到自責(zé)和慚愧;被罰在門口反思時(shí),聽(tīng)到其他小朋友的議論,開(kāi)始擔(dān)心和害怕老師真的不要他了,于是哭得更厲害了;面對(duì)我這樣一位新老師的安慰,D表現(xiàn)得很害羞,不讓我看到他哭,并默默地抽泣,可以看出D是一個(gè)自尊心很強(qiáng)的孩子。

    因此,教師在開(kāi)展戶外活動(dòng)前應(yīng)考慮到幼兒們?nèi)菀谆靵y的場(chǎng)面,應(yīng)用口令來(lái)時(shí)刻提醒幼兒;教師在戶外活動(dòng)結(jié)束后最好有明確的結(jié)束環(huán)節(jié),讓幼兒知道游戲已經(jīng)結(jié)束了,應(yīng)該排隊(duì)有序地回教室;教師在對(duì)待擾亂秩序的小朋友時(shí),要多與幼兒溝通,在讓他自己意識(shí)到錯(cuò)誤的同時(shí)要引導(dǎo)幼兒用正確的方法與行為去面對(duì)和解決問(wèn)題。

    3.幼兒自身發(fā)生的哭泣

    案例4:

    F聰明活潑,乖巧懂事,能與人友好相處,小朋友們和老師都很喜歡F。但是F有個(gè)問(wèn)題:每次吃飯或點(diǎn)心的時(shí)候,只要看到有好幾個(gè)人已經(jīng)吃好了,就會(huì)很著急的說(shuō):“老師,我吃飽了”“老師,我吃不下了”甚至急得大哭起來(lái)。

    F中午吃飯時(shí)有些閑不住,別的小朋友一點(diǎn)點(diǎn)動(dòng)靜都可以很快的轉(zhuǎn)移F的注意力。吃飯時(shí),老師表?yè)P(yáng)G吃飯很好,F(xiàn)便著急的端著自己的碗走到老師面前:“老師,你看我吃的好不好”“恩,你吃的很好,但是如果坐在位置上吃就更好了”,F(xiàn)回到位置上,可是沒(méi)過(guò)多久又跑過(guò)來(lái)問(wèn):“老師,你看我吃飯快不快?!比绱朔磸?fù),有幾個(gè)小朋友已經(jīng)吃好飯坐在旁邊玩玩具,看著他們玩的那么開(kāi)心,F(xiàn)更著急了“哇”的一聲大哭起來(lái)?!癋,你怎么啦”F:“老師,我吃不下啦?!睅煟骸翱墒悄愣紱](méi)吃多少啊。”“啊啊啊”,F(xiàn)哭的越來(lái)越厲害,并且用雙手去摳自己的嘴巴。師:“你看到他們吃好飯?jiān)谕嫱婢吣阋蚕肴ネ媸遣皇牵吭蹅兟?,老師?huì)等你的啊,不著急……”在老師的安慰下,F(xiàn)情緒逐漸穩(wěn)定,并且開(kāi)始吃飯。

    F因?yàn)樾愿裼行┘痹?,有總?dān)心落在別人的后面,因此有些時(shí)候會(huì)以哭來(lái)表達(dá)自己著急的情緒。同時(shí)也是因?yàn)镕意識(shí)到自己是因?yàn)槌燥埖臅r(shí)候總是三心二意,不好好吃飯,因此在別人吃好飯玩玩具的時(shí)候自己還沒(méi)吃多少。經(jīng)過(guò)老師的疏導(dǎo)和安慰,F(xiàn)已逐漸認(rèn)識(shí)到吃飯時(shí)應(yīng)該安靜,不要輕易受別人的影響。

    教師可以在午飯前,和小朋友聊聊吃午飯時(shí)應(yīng)該怎么做,不應(yīng)該怎么做,讓幼兒自由討論。同時(shí)有針對(duì)性地對(duì)一些吃飯習(xí)慣好的小朋友及時(shí)表?yè)P(yáng),使他們能夠養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣;家長(zhǎng)在家規(guī)范幼兒吃飯習(xí)慣,如:不要邊看電視邊吃飯、邊吃飯邊聊天、也不要邊跑邊喂,盡量讓幼兒自己吃飯等,使幼兒能夠養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣;針對(duì)F性子急這一情況,可多引導(dǎo)幼兒進(jìn)行一些安靜一點(diǎn)的游戲,如畫(huà)畫(huà)或拼圖等??稍O(shè)置幼兒情緒宣泄室,讓幼兒能有一個(gè)好的宣泄情緒的地方。

    二、給教師應(yīng)對(duì)幼兒哭泣的建議

    在探討教師應(yīng)對(duì)中班幼兒哭泣的實(shí)然與應(yīng)然時(shí),現(xiàn)在仍有很多教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)哭泣對(duì)幼兒的發(fā)展價(jià)值,在處理幼兒哭泣行為時(shí)很多教師仍然釆用權(quán)威仲裁這種方式,沒(méi)有帶來(lái)積極結(jié)果,介入時(shí)缺乏對(duì)兒童相關(guān)能力發(fā)展的引導(dǎo)。面對(duì)這種情況,筆者嘗試結(jié)合相關(guān)理論,給教師一些應(yīng)對(duì)中班幼兒哭泣的建議,以期幫助教師更好地認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)幼兒哭泣。

    1.正確認(rèn)識(shí)哭泣對(duì)于幼兒的價(jià)值

    哭泣是幼兒情緒的外在顯露,也是幼兒溝通的語(yǔ)言,表達(dá)了幼兒的愿望和需要。正確應(yīng)對(duì)幼兒的哭泣行為也將有利于幼兒在認(rèn)知和能力的發(fā)展。研究幼兒哭泣這種獨(dú)特的語(yǔ)言,從而才能達(dá)到讀懂幼兒需要,幫助幼兒發(fā)展的目的。

    2.以發(fā)展幼兒能力作為介入出發(fā)點(diǎn)

    當(dāng)幼兒遇到麻煩哭泣時(shí),教師除了幫助解決之外,應(yīng)該試著讓幼兒自己想辦法解決自己的困境。教師可以將權(quán)利下放給涉事幼兒,同伴互動(dòng)中的幼兒自行商討決議,師幼互動(dòng)中哭泣的幼兒自己思考怎么樣才能做得更好,因?yàn)樽陨碓蚩奁挠變涸囍约合朕k法幫自己走出困境,幼兒通過(guò)自己的探索使得自己成為行為主體,而不是等待著仲裁的人。在這個(gè)過(guò)程中幼兒自己解決問(wèn)題的能力、自省能力都能得到相應(yīng)提高。

    3.關(guān)心幼兒的情緒

    在幼兒哭泣時(shí),其情緒必然已經(jīng)超出了其可以承受的范圍,感情上已經(jīng)遭受創(chuàng)傷。在幼兒哭泣時(shí),留給幼兒一定的發(fā)泄情緒的時(shí)間和空間,即使是在師幼互動(dòng)中幼兒因?yàn)榻處煹呐u(píng)懲罰而哭泣,而教師又覺(jué)得這種批評(píng)懲罰很有必要時(shí),教師稍微停一下,說(shuō)上一句“我知道我的話讓你難過(guò)了,但這是你要為自己的行為承擔(dān)的責(zé)任?!?/p>

    4.培養(yǎng)幼兒的情緒理解和調(diào)節(jié)能力

    教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒對(duì)他人的情緒感知和移情能力。如果幼兒能對(duì)他人的感受做出設(shè)身處地的著想,幼兒哭泣的行為就會(huì)減少。教師還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力,如轉(zhuǎn)移注意力、自我暗示等,以此幫助幼兒從消極情緒中迅速脫離,恢復(fù)良好的情緒狀態(tài)。

    注釋:

    ①柏瓊.大班幼兒哭泣行為研究[J].南京師范大學(xué),2014.

    (作者單位:江西師范大學(xué)教育學(xué)院)

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