中班幼兒角色游戲中教師有效的介入指導(dǎo)

金英

【摘 要】游戲是幼兒的天性.游戲蘊藏著幼兒發(fā)展的需要和教育的契機。學(xué)齡前的兒童對于模仿成人活動、反映其熟悉的周圍生活有著相當(dāng)濃厚的興趣，這就使得幼兒園角色游戲的產(chǎn)生成為一種必然。中班幼兒在游戲方式上、類型上較于小班豐富些，但還是由于年齡小，生活經(jīng)驗不足，獨自處理問題的能力差。所以，仍然需要教師的適時介入指導(dǎo)。教師有效的介入指導(dǎo)，有助于幼兒間游戲的進(jìn)行，促進(jìn)角色游戲生動、有趣地展開。

【關(guān)鍵詞】中班幼兒；角色游戲；有效介入

一、教師的介入方式對幼兒游戲行為的影響

由于幼兒的身心發(fā)展的特點和個體差異性，教師在中班幼兒進(jìn)行角色游戲過程中，要通過多種的介入方式進(jìn)行指導(dǎo)，才能保證游戲的的順利進(jìn)行。教師的接入方式可以分為三種：語言介入、行為介入、參與式介入。

（一）語言介入

語言指導(dǎo)主要指教師通過運用“主動發(fā)問”、“及時提示”、“鼓勵和贊揚”等不同的語言指導(dǎo)幼兒順利進(jìn)行游戲的方法。

（二）行為介入

行為介入主要指教師通過利用身體語言和材料指引等行為指導(dǎo)幼兒順利進(jìn)行游戲的方法。

（三）參與式介入

參與式介入主要是指教師以游戲者的身份介入到幼兒游戲過程中和幼兒一起游戲的方式，根據(jù)幼兒園教師參與方式可以分為兩種即平行式參與和交叉式參與。

二、教師介入中班幼兒角色游戲案例分析

根據(jù)在幼兒園實地觀察，記錄了對游戲中幼兒游戲行為中教師有效回應(yīng)方式的實踐研究，下面依次分析這幾個案例，總結(jié)教師的有效介入在中班幼兒角色游戲的體現(xiàn)。

案例1：

娃娃家的寶寶發(fā)燒了，孩子們都搶著去幫寶寶買藥。教師在觀察娃娃家的孩子玩游戲時在提出要為寶寶買藥后，孩子們都搶著去。如果都出去的話，娃娃家就會沒有人的，所以教師及時提醒孩子：你們都出去的話，誰來照顧寶寶呀？

今天的游戲主要觀察的就是娃娃家，在出現(xiàn)問題后教師能及時提醒制止。而且在這種情況下，教師并沒有用強行的手段，而是迂回進(jìn)行，用反問的方式來提醒幼兒，如果都出去買藥的話，就沒有人來照顧生病的寶寶了。這樣孩子們就會很樂意留下來照顧寶寶，不會再去搶著買藥了。在這個問題的處理上教師既照顧到了游戲情節(jié)的開展，又照顧到了孩子們的心理。這個案例也是用了言語介入的“及時提示”的方法，讓幼兒在游戲中會的樂趣的同時，也能培養(yǎng)幼兒的思考和合作能力。

案例2：

餐廳沒什么生意，在餐廳工作的小朋友沒什么事做，而在美甲店的生意就很火爆。教師及時上前請餐廳的小朋友去美甲店邀請小客人去餐廳先吃點點心。而當(dāng)幼兒獨自不愿去的時候，教師就和幼兒一起去美甲店邀請小客人。

在每次游戲中都可能會出現(xiàn)這種一個店生意好，一個店生意不好的情況。在這時候，我發(fā)現(xiàn)后往往可能做的事情是直接請小客人去點心店吃點心。而在這次游戲中，教師是請餐廳的小朋友自己去邀請小客人，還陪同小朋友一起去邀請并指導(dǎo)他如何和小客人溝通：你們在美甲店排那么長得隊，要等很久的，可以先來吃點小點心，然后再去美甲。這樣，教師在指導(dǎo)中既讓孩子得到了鍛煉，又能將小客人拉來餐廳吃點心。這個案例運用了行為介入和交叉式參與介入的方法。

三、教師有效的介入在中班幼兒角色游戲中的體現(xiàn)

（一）有計劃地指導(dǎo)幼兒組織角色游戲的開始部分

中班幼兒對許多角色游戲的過程開展已有一定的經(jīng)驗，但是游戲如何開始會讓他們?yōu)殡y，往往會產(chǎn)生大家搶著要同一角色等矛盾。所以，教師在指導(dǎo)時需要重點指導(dǎo)游戲的開始部分，使幼兒學(xué)習(xí)組織游戲的方法，培養(yǎng)他們先構(gòu)思、后行動的能力，包括：指導(dǎo)幼兒如何按自己的意愿提出主題；協(xié)商確定共同主題和實現(xiàn)主題的游戲任務(wù)。

（二）重點觀察并妥善處理幼兒在游戲中產(chǎn)生的沖突

在游戲中，教師應(yīng)注意觀察幼兒發(fā)生糾紛的原因，以平行游戲或合作游戲的方式指導(dǎo)游戲；通過講評游戲等方式，讓幼兒嘗試學(xué)會在游戲中解決簡單的問題，掌握交往的技能及相應(yīng)的規(guī)范。在游戲中，教師也可適時地采取回避策略，讓幼兒有時間去爭論、分辨，學(xué)會相處。

（三）以合作參與者的身份介人和擴展角色游戲

中班幼兒常常是邊游戲邊想下面的情節(jié)，還沒有具備事先計劃、商量、設(shè)計出游戲過程的能力。對角色表演也大多局限于他們的生活經(jīng)驗，許多時候由于技能或能力的缺失，會影響孩子的情緒，因此，對于中班幼兒角色游戲的指導(dǎo)應(yīng)側(cè)重于加深他們對角色的理解，要求幼兒能較正確地反映出角色特有的行為和語言，并能創(chuàng)造性地表演。必要時，教師可以參與者的身份巧妙地平行介人，幫助擴展游戲，加強游戲的結(jié)構(gòu)連貫性，使游戲更豐富、更有趣，從而加強幼兒角色扮演時的結(jié)構(gòu)技能。

在角色游戲中，幼兒是游戲的主體，而教師是游戲的主導(dǎo)。幼兒在游戲中逐漸掌握社會行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)正確處理人際關(guān)系，為更好地適應(yīng)社會生活提供有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。而教師則需要在游戲過程，時刻觀察幼兒的游戲情況，及時的給幼兒提供幫助和指導(dǎo)，利用有效地介入方式，使幼兒的角色游戲順利地驚醒，為提高幼兒各方面發(fā)展水平提供了積極的支持。