基于能力提升的創(chuàng)新型人力資源管理專業(yè)教學(xué)模式淺析

張飛燕 許貽斌 鄒麗輝

摘 要：“深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育方法”，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇，本文立足人力資源管理專業(yè)學(xué)生能力提升，從創(chuàng)新教學(xué)模式的必要性、創(chuàng)新教學(xué)理念及基本方法、創(chuàng)新過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題等方面，對(duì)人力專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：人力資源管理；創(chuàng)新型；教學(xué)模式

習(xí)近平總書記在中央政治局第九次集體學(xué)習(xí)時(shí)圍繞提升科技創(chuàng)新能力、實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)教育工作提出，必須“深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育方法”的明確要求，這也引發(fā)了人力專業(yè)教師如何以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，從提升能力為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行人力資源管理專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新的思索。

一、創(chuàng)新教學(xué)模式的必要性

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而建立起來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。人力資源管理專業(yè)是一門廣泛吸收管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人才學(xué)等多門學(xué)科知識(shí)的前沿學(xué)科，培養(yǎng)的是能夠進(jìn)行具體職位管理、薪酬管理、員工關(guān)系管理、績(jī)效管理等方面工作的應(yīng)用型管理人才，具有很強(qiáng)的實(shí)踐和應(yīng)用性。學(xué)生很難參與其中的傳統(tǒng)教學(xué)，無(wú)法使學(xué)生能力真正得到鍛煉和提升，已不能很好地解決理論與實(shí)踐相結(jié)合的根本問(wèn)題，不能很好地體現(xiàn)人力資源管理專業(yè)的教學(xué)規(guī)律，也不符合我國(guó)古代大教育家孔子“學(xué)-思-習(xí)-行”的教學(xué)模式。

二、創(chuàng)新教學(xué)的理念及基本方法

1.以實(shí)踐的感悟深化理論的理解。人力資源管理主要分為企業(yè)和政府部門的人力資源管理，涉及一系列企業(yè)和政府部門的管理情景，如何將學(xué)到的理論應(yīng)用其中？很多畢業(yè)生反映學(xué)校學(xué)的理論用不上，或是不會(huì)用。管理是有環(huán)境依賴性的，因此，通過(guò)案例——他人的經(jīng)歷、實(shí)習(xí)——自己的經(jīng)歷，來(lái)學(xué)會(huì)和實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的相對(duì)應(yīng)，就顯得尤為重要。指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行模擬、研討，在課余、假期、實(shí)習(xí)期，進(jìn)行多種形式的崗位實(shí)習(xí)、實(shí)踐，讓學(xué)生在充分實(shí)踐中提升對(duì)理論的理解和感悟。

2.以任務(wù)的完成帶動(dòng)參與的熱情。通常，可以把人力資源管理分為人力資源規(guī)劃、招聘與配置、培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、績(jī)效管理、薪酬管理、勞動(dòng)關(guān)系管理等六大相互獨(dú)立又緊密聯(lián)系的任務(wù)模塊。每一模塊都有各自的操作流程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并為其他模塊的實(shí)施提供支持。例如，績(jī)效管理模塊，根據(jù)不同職位要求，通過(guò)多種考核方法、標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)員工的特征、行為、工作結(jié)果等進(jìn)行定性和定量考評(píng)，從而評(píng)價(jià)人員配置和培訓(xùn)效果、為人事決策提供依據(jù)。將復(fù)雜的工作模塊，按流程分解為可深入挖掘的各個(gè)小任務(wù)單元，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，任何一項(xiàng)專業(yè)工作的完成，都能夠很大提高成就感和學(xué)習(xí)熱情。

3.以過(guò)程的交互加強(qiáng)性格的塑造。一方面，以創(chuàng)新的理念來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，其實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探索熱情和探索性學(xué)習(xí)能力的素質(zhì)，這其中也包括對(duì)于外部世界保持好奇心，納入外部的新知識(shí)、新感受、新力量和新資源，與他人不間斷地交流和學(xué)習(xí)。另一方面，由于管理是和人打交道的，是和人交流的科學(xué)和藝術(shù)，其創(chuàng)新性就更鮮明地體現(xiàn)在需要我們的學(xué)生帶著好奇、開(kāi)放和包容的心態(tài)跟很多不同的人接觸。只有向不同的人學(xué)習(xí)，并和他們相互幫助，才能最大限度激發(fā)潛力，不斷完善和塑造自身性格。

三、創(chuàng)新過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.深刻把握創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)。以探索能力和探索熱情的培養(yǎng)為重點(diǎn)的創(chuàng)新教育是必要的，但不能因創(chuàng)新而創(chuàng)新，一味追求新奇的教學(xué)手段和內(nèi)容，而不論其必要性和可行性。創(chuàng)新一方面是對(duì)原有的否定，另一方面是原有基礎(chǔ)上的新認(rèn)知、新突破，在全社會(huì)都提倡創(chuàng)新的今天，難免有人會(huì)認(rèn)為，只要運(yùn)用最新、最先進(jìn)的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等手段，就一定是搭乘了創(chuàng)新教育的列車，殊不知很多教學(xué)內(nèi)容不是形式上的變化就可以實(shí)現(xiàn)理想的效果。人力專業(yè)的較強(qiáng)實(shí)踐性，更要求在教學(xué)過(guò)程中充分把握創(chuàng)新的本質(zhì)，在教學(xué)思維、教學(xué)過(guò)程、認(rèn)知目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)根本的突破。

2.教師作用的良好發(fā)揮。創(chuàng)新本身只是一個(gè)過(guò)程，而不是重點(diǎn)或結(jié)果。在某些教學(xué)主體轉(zhuǎn)換的模式下，貌似教師的作用變小了，工作量也減少了，事實(shí)上，要想讓學(xué)生的主體作用在教學(xué)過(guò)程中真正發(fā)揮出來(lái)，教師要付出的遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于表面所能看到的。由于教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系和取舍，教師必須精心構(gòu)思和提出需要學(xué)生學(xué)習(xí)和研討的主題及具體要求；由于學(xué)生的基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)自主性的差異，教師在課下必須針對(duì)不同學(xué)生做好督促和輔導(dǎo)工作；由于學(xué)生可能提出不同觀點(diǎn)及數(shù)據(jù)，教師必須具備對(duì)這些觀點(diǎn)和數(shù)據(jù)進(jìn)行正誤及真假評(píng)判的能力，并對(duì)學(xué)生們的表現(xiàn)給予鼓勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)。因此，在新的教學(xué)體系下，對(duì)教師的要求比以往更高、更嚴(yán)格。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)體系的因人而異。創(chuàng)新型的教學(xué)模式比以往更加注重學(xué)生的主體性發(fā)揮，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的差異性是不容忽視的，簡(jiǎn)單的以期末卷面及出勤等方式進(jìn)行的“一刀切”式評(píng)價(jià)方式，不能全面、準(zhǔn)確反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)及進(jìn)步程度，教師可以考慮將結(jié)果和過(guò)程性的考評(píng)、整體和個(gè)人的考評(píng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，完整記錄學(xué)生教學(xué)任務(wù)的完成情況及不同階段與自身比較取得的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生取得的各方面進(jìn)步給予充分肯定，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異和潛能差異的需要，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能等創(chuàng)新素質(zhì)的目標(biāo)。

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（作者單位：黑龍江工業(yè)學(xué)院）