基于積極教學(xué)法的“測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革

徐磊 張曉曉 孫曉莉

摘 要：分析了采用傳統(tǒng)教學(xué)方式教授“測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)”課程時(shí)的教學(xué)現(xiàn)狀和存在的不足之處，提出了用積極教學(xué)法對(duì)該門課程進(jìn)行教學(xué)改革，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。闡述了采用積極教學(xué)法授課的主要過程和教師使用該方法時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教案編寫及改進(jìn)、教學(xué)評(píng)價(jià)、期末考核等教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該注意的要點(diǎn)。最后，通過實(shí)際案例展示了采用積極教學(xué)法授課獲的結(jié)果，說明了采用積極教學(xué)法替代傳統(tǒng)教學(xué)法授課是可行的，而且取得了良好的教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；積極教學(xué)法；測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)

近年來，在黨和政府的關(guān)心下，我國的高等職業(yè)教育得到了高速發(fā)展。但也出現(xiàn)了一些新的問題，如：教學(xué)質(zhì)量下降、培養(yǎng)出的學(xué)生無法完全滿足社會(huì)需求等等。為此，教育部在2010年提出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”[1]，李克強(qiáng)總理也在2016年首次提出“工匠精神”并寫入政府工作報(bào)告。這些舉措和理念的推出，對(duì)高職院校在教學(xué)及學(xué)生培養(yǎng)方面提出了更高的要求。因此，進(jìn)行教學(xué)改革以提高高職院校教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行。在這樣的背景下，本文在云南國土資源職業(yè)學(xué)院世行貸款項(xiàng)目的幫助下，以“測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)”課程為對(duì)象，應(yīng)用積極教學(xué)法對(duì)課堂及實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了改革，改善了教學(xué)效果，提高了學(xué)生的知識(shí)和技能水平，為培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高技能應(yīng)用型人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、“測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)”教學(xué)現(xiàn)狀

“測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)”是工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程之一，也是“工程測(cè)量”、“控制測(cè)量”、“測(cè)量平差”等后續(xù)核心專業(yè)課程的先導(dǎo)課程。因此，該門課程在專業(yè)培養(yǎng)中占據(jù)十分重要的位置。但從社會(huì)用人單位的反饋信息來看，學(xué)生無法全面適應(yīng)工作崗位的要求，這說明該門課程的教學(xué)存在著較大的不足，主要表現(xiàn)為：

（一）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情況聯(lián)系不緊密

測(cè)繪技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，而教材中寫的仍然是經(jīng)緯儀、測(cè)距儀等內(nèi)容。許多測(cè)繪新方法和新應(yīng)用在教材中并未提及或重點(diǎn)講述，這使得學(xué)生在畢業(yè)以后無法完全滿足社會(huì)用人單位的要求。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方式無法滿足學(xué)生需求

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式仍是主流，這導(dǎo)致了：1.師生之間沒有互動(dòng)與交流，所以課堂教學(xué)氣氛不活躍；2.學(xué)生被動(dòng)參與課堂教學(xué)過程，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性不高；3.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式造成的被動(dòng)式學(xué)習(xí)迫使學(xué)生更關(guān)心是否能通過考試獲得學(xué)分并順利拿到文憑，而不關(guān)心通過學(xué)習(xí)是否掌握了相應(yīng)的知識(shí)和技能。

（三）實(shí)踐教學(xué)方式單一

目前，“測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)”課程的實(shí)踐教學(xué)方式仍然是教師演示給學(xué)生看，然后學(xué)生自己練習(xí)，教師對(duì)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)并不充分，學(xué)生更多的時(shí)候是在機(jī)械的操作儀器而不是邊練習(xí)邊思考，因此，學(xué)生的技能學(xué)習(xí)效果必然要大打折扣。

（四）課后無評(píng)價(jià)

目前，教師都很重視課前的準(zhǔn)備工作，但是對(duì)于課后的評(píng)價(jià)工作的重視程度和準(zhǔn)備程度卻參差不齊。不及時(shí)進(jìn)行課后評(píng)價(jià)，學(xué)生就無法找到目前的學(xué)習(xí)結(jié)果與既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，當(dāng)然也就找不到努力的方向，從而產(chǎn)生學(xué)而不思的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

針對(duì)上述在“測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)過程中存在的問題，各職業(yè)院校的相關(guān)教師或教學(xué)團(tuán)隊(duì)都提出了各自的教學(xué)改革方式。江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)項(xiàng)目式的教學(xué)法，將理論教學(xué)的內(nèi)容分散至各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以實(shí)際操作帶動(dòng)理論學(xué)習(xí)，使學(xué)生不再死記硬背理論知識(shí)[2]；昆明冶金高等專科學(xué)校采用項(xiàng)目教學(xué)法，以項(xiàng)目為載體，將平時(shí)分散的知識(shí)綜合起來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力[3]；湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院資源工程系，提出了通過T型課程模式，以典型測(cè)繪工作任務(wù)的生產(chǎn)工藝流程構(gòu)建本專業(yè)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生在測(cè)繪數(shù)據(jù)采集和處理方面的核心能力[4]；湖南省各高職院校之間建立了“世界大學(xué)城”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)了職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)化、信息化的進(jìn)程[5]。受上述各職業(yè)院校提供的教學(xué)改革方法的啟發(fā)，云南國土資源職業(yè)學(xué)院結(jié)合自身特點(diǎn)，決定采用積極教學(xué)法對(duì)該門課程進(jìn)行教學(xué)改革。

二、積極教學(xué)法的實(shí)施過程及要點(diǎn)

積極教學(xué)法是一種能夠在課堂上最大限度提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法，即教師通過組織有效的教學(xué)活動(dòng)來協(xié)助、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。采用積極教學(xué)法授課的主要過程及注意要點(diǎn)如下：

（一）教學(xué)內(nèi)容的確定及講義編寫

在授課前，教師應(yīng)該根據(jù)授課班級(jí)的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合授課內(nèi)容的難易程度來確定這堂課應(yīng)該講授多少內(nèi)容對(duì)學(xué)生比較有益。之后，為學(xué)生確定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如：學(xué)習(xí)完該堂課后，學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識(shí)、應(yīng)該理解哪些原理等。一般情況下，一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)不超過3個(gè)比較合適。最后，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及確定的授課內(nèi)容編寫講義，編寫時(shí)應(yīng)該注意內(nèi)容要簡(jiǎn)潔明了、條理明確、重點(diǎn)難點(diǎn)突出。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將一堂課設(shè)計(jì)為4個(gè)部分，即：課程導(dǎo)入、教學(xué)主體、總結(jié)和課堂評(píng)價(jià)。在每個(gè)部分的設(shè)計(jì)過程中，教師要抓住授課內(nèi)容中各知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出不同時(shí)長(zhǎng)、不同類型的教學(xué)活動(dòng)，如：小組討論、角色扮演、頭腦風(fēng)暴、案例研究、點(diǎn)名提問、繪制思維導(dǎo)圖等。需要指出的是，一堂課中，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)類型不宜過多，一般不超過5種。目的在于，將有限的課堂時(shí)間科學(xué)的分配到每種活動(dòng)中，確保參與到活動(dòng)中的學(xué)生有足夠的時(shí)間去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）教案編寫及改進(jìn)

授課材料的編寫主要有以下幾個(gè)部分：

1.將步驟（2）中設(shè)計(jì)好的教學(xué)活動(dòng)編寫成教案。

2.編寫評(píng)價(jià)材料。如：練習(xí)題等。題目類型不限但數(shù)量不宜過多，同時(shí)要注意題目?jī)?nèi)容應(yīng)圍繞當(dāng)堂課程的重難點(diǎn)來編寫。

3.教案改進(jìn)。通常情況下，在教師按照教案授課過程中，會(huì)遇到各種情況導(dǎo)致教案無法完全適應(yīng)當(dāng)時(shí)的教學(xué)，如：學(xué)生積極性未被激發(fā)、教學(xué)活動(dòng)時(shí)間設(shè)計(jì)不合理導(dǎo)致授課進(jìn)度拖延、用同一份教案對(duì)不同班級(jí)不同學(xué)情的學(xué)生進(jìn)行授課導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不同等等。這時(shí)，就需要教師及時(shí)收集相關(guān)信息，在課后修改教學(xué)設(shè)計(jì)和教案，以確保教案的適用性。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)可以采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方式進(jìn)行。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的難易程度建立統(tǒng)一、客觀、公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行量化，以確保通過任何一種方式的教學(xué)評(píng)價(jià)都能使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況并找到目前的學(xué)習(xí)結(jié)果與規(guī)定完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，為學(xué)生指明努力的方向。

（四）期末考核

期末考核的總成績(jī)?yōu)?00分，由學(xué)生出勤率得分、每一堂課的表現(xiàn)及評(píng)價(jià)得分和期末卷面得分三部分組成。《測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)》著重對(duì)學(xué)生的過程考察，即考察學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的技能操作評(píng)價(jià)分（自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的平均分，占總分的40%）和在理論教學(xué)活動(dòng)中的理論學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分（自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的平均分，占總分的20%）。最后，學(xué)生出勤率得分占總分的10%，期末卷面得分占總分30%。

三、實(shí)際案例

本節(jié)以《測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)》課程中的《高斯投影的構(gòu)件》一節(jié)為例來說明積極教學(xué)法的實(shí)施過程?！陡咚雇队暗臉?gòu)建》這一節(jié)課的理論性較強(qiáng)，內(nèi)容比較抽象，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的抽象思維能力，學(xué)習(xí)難度較大。

首先，明確這一節(jié)課的授課內(nèi)容不宜過多，講義的編寫主要圍繞三個(gè)知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行，即：高斯投影的來源、高斯投影的原理和高斯投影的變形分析，如圖3-1所示。其中，學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)有2個(gè)，分別是：理解高斯投影的原理和掌握高斯投影的特點(diǎn)。

第二，課程設(shè)計(jì)并編寫教案。編寫好的教案如圖3-2所示。從圖中3-2中可以看出，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，將該節(jié)課分為四個(gè)環(huán)節(jié)，即導(dǎo)入、主體、評(píng)價(jià)和總結(jié)。選擇的教學(xué)活動(dòng)類型為閱讀材料、小組討論、提問、演示、頭腦風(fēng)暴、記筆記等。每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間從5分鐘到15分鐘不等。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師自己設(shè)計(jì)了習(xí)題用于檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如圖3-3所示，并建立了評(píng)價(jià)量表對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行量化打分，如圖3-4所示

最后，調(diào)整教案。根據(jù)實(shí)際授課情況來看，在《高斯投影的構(gòu)件》這節(jié)課中采用的積極教學(xué)法教案有一些不足之處，主要是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過多，使得整個(gè)課堂時(shí)間的分配顯得緊湊，一些教學(xué)活動(dòng)沒有得到充分開展，如活動(dòng)2、5、6。這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這些問題，對(duì)教案進(jìn)行了修改，將教學(xué)主體部分的教學(xué)活動(dòng)從6個(gè)縮減為4個(gè)，即將原來的活動(dòng)1、2、3進(jìn)行合并活動(dòng)，總時(shí)間不變；增加原活動(dòng)5的時(shí)間5分鐘；增加原活動(dòng)6的時(shí)間10分鐘；將評(píng)價(jià)部分和總結(jié)部分的時(shí)間由原來每個(gè)部分10分鐘縮減為每個(gè)部分5分鐘。修改后的教案如圖3-5所示

根據(jù)第二次課堂實(shí)踐的反饋信息來看，按照修改后的教案授課獲得了學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步提高，從做練習(xí)題及通過評(píng)價(jià)量表獲得的最終評(píng)價(jià)等級(jí)來看，大部分同學(xué)都得到了“優(yōu)秀”，學(xué)習(xí)效果明顯?？梢哉J(rèn)為該節(jié)課用積極教學(xué)法授課獲得了比傳統(tǒng)教學(xué)法更好的教學(xué)效果。所以，用積極教學(xué)法對(duì)“測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)”課程進(jìn)行教學(xué)改革是可行的。

四、結(jié)論

經(jīng)過對(duì)一個(gè)學(xué)期多次課堂實(shí)踐的總結(jié)，積極教學(xué)法的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。因?yàn)?，積極教學(xué)法以學(xué)生為主體，更關(guān)注學(xué)生實(shí)際獲得了多少知識(shí)、技能和能力，而不是教師講授了多少內(nèi)容。因此，積極教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)精神和獨(dú)立思考能力等方面有著傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的優(yōu)勢(shì)。但是，積極教學(xué)法也有不足之處。首先，它對(duì)教師要求較高，如：要求教師在教學(xué)過程中從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)助者或引導(dǎo)者，并通過有效的教學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中并產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為，然后將學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)化為自己的理解，變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)。這無疑是對(duì)教師提出了更高的專業(yè)知識(shí)方面和教育知識(shí)方面的要求。其次，在面對(duì)不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生和課時(shí)有限制的時(shí)候，積極教學(xué)法顯得力不從心。這些問題如何解決，值得在今后的實(shí)踐中進(jìn)行深入的研究。

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（作者單位：云南國土資源職業(yè)學(xué)院測(cè)繪地理信息學(xué)院）