盧俊美
【摘要】本文以遼東學(xué)院非專業(yè)本科大學(xué)英語學(xué)生為例,探討了協(xié)作式學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用,在提高大學(xué)英語寫作教學(xué)質(zhì)量的同時,達(dá)到促進學(xué)生英語綜合能力提高的目的。
【關(guān)鍵詞】協(xié)作式學(xué)習(xí)策略 小組 非專業(yè)本科大學(xué)英語寫作教學(xué)
引言
隨著大學(xué)英語外語教學(xué)改革的推進和外語教學(xué)信息化的逐步推行,協(xié)作式學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。無論是在外語傳統(tǒng)課堂教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,分組,合作式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種非常普遍的教學(xué)模式。在這種學(xué)習(xí)模式中,學(xué)生相互合作,相互批判,求異存同。無論是團隊協(xié)作能力,還是求異思維,批判思維都得到了充分地鍛煉,對于其將來適應(yīng)社會,成為新世紀(jì)需要的創(chuàng)新型人才更起著非常重要的作用。在非專業(yè)本科大學(xué)英語寫作教學(xué)中開展協(xié)作學(xué)習(xí)研究,培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力,對其應(yīng)對四六級考試更有著積極的作用。
一、協(xié)作學(xué)習(xí)的概念
協(xié)作式學(xué)習(xí)(Collaborative Learning)是指學(xué)生以小組為單位進行學(xué)習(xí),小組成員的協(xié)同工作是實現(xiàn)班級學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機組成部分。在協(xié)作性學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者之間相互合作,互相幫助,共享信息和資源,共同承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。個人學(xué)習(xí)的成功與他人學(xué)習(xí)的成功是相互促進的關(guān)系。與個別化學(xué)習(xí)相比,協(xié)作性學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,相互之間的交流溝通能力,并有利于學(xué)生健康情感的形成。英語協(xié)作學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生語言技能的發(fā)展,更有益于提高學(xué)生的綜合語言素質(zhì)。
二、協(xié)作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
1.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)是社會已定義的知識和價值的共同建構(gòu),是通過社會建構(gòu)的機會發(fā)生,通過與他人和環(huán)境的互動進行”。也就是說英語學(xué)習(xí)并非是一個“孤立”的個人行為,而是通過師生,生生之間相互幫助,利用一定的學(xué)習(xí)資源,在一定的環(huán)境下逐步完成的?;谶@樣的觀點,建構(gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下,以學(xué)生為中心的教學(xué)方式;提倡教師創(chuàng)造情境,設(shè)計教學(xué)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生相互合作、積極探索,在已有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上,構(gòu)建新的知識。
2.多邊活動理論。以“多邊活動論”作為出發(fā)點來設(shè)計大學(xué)英語寫作教學(xué)方法,是筆者在大學(xué)英語教學(xué)改革中的一個新的嘗試,它把英語寫作教學(xué)置于協(xié)作式學(xué)習(xí)的立體背景上,突出師生,生生,學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)諸多因素間的多邊互動,極大地調(diào)動學(xué)生的積極性,提高學(xué)生的參與度。英語寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生組建協(xié)作小組,就是要利用集體的力量來幫助個體,改變過去懶于動筆,怯于修改的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種形式,讓學(xué)生感受到相互之間是促進學(xué)習(xí)的幫助者,不再是競爭的對手。
三、協(xié)作學(xué)習(xí)的基本要素
1.協(xié)作小組。小組是協(xié)作學(xué)習(xí)模式的基本組成部分,成員通常按照成績劃分。
根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)需要,和本校學(xué)生的實際英語水平,一般的協(xié)作小組由4人組成。小組劃分方式的不同,將直接影響到協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。
2.成員。成員是指分派到各協(xié)作小組中的學(xué)習(xí)者。協(xié)作學(xué)習(xí)成員不限于學(xué)生,也可以是由網(wǎng)絡(luò)扮演的學(xué)習(xí)伙伴。一般情況下,小組成員自由組合,原則上每組有一位組長,組長由教師制定。小組的成員每學(xué)期都要根據(jù)其前階段的表現(xiàn)進行調(diào)整,以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
四、協(xié)作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用
運用協(xié)作式學(xué)習(xí)策略,把我們的大學(xué)英語寫作教學(xué)分為三個部分:寫作前活動(Pre-writing task);寫作后活動(Post-writing task)和再次寫作活動(Re-writing task)這里以外語教學(xué)與研究出版社的新視野大學(xué)英語第一冊第一單元LEARNING A FOREIGN LANGUAGE為例。
1.Pre-writing階段是準(zhǔn)備階段,教師根據(jù)本單元的教學(xué)要求,設(shè)計與主題有關(guān)的問題,給出題目:The Most Effective Way To Learn English。要求學(xué)生預(yù)習(xí)本單元內(nèi)容的同時,以小組為單位,分工合作,通過各種途徑,查找與之相關(guān)的信息,加工整理之后,各自按大學(xué)英語四級作文要求寫出一篇文章。在這一階段,小組分別采用了協(xié)作學(xué)習(xí)的“問題解決”和“合作”模式。
2.Post-writing task階段,小組內(nèi)部互相檢查,找出對方在語法,拼寫等方面的錯誤。每個小組會選出本次最佳的文章到講臺朗誦。教師應(yīng)根據(jù)文章主題,詞匯,語法,連貫性等諸多因素給出評價,及修改意見。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不應(yīng)只是一味的接受,而應(yīng)是積極主動的參與。其他小組的學(xué)生在鍛煉聽力的同時,也可避免出現(xiàn)類似的問題。在這一階段,學(xué)生應(yīng)用了“合作”,“伙伴”,“辯論”等多種協(xié)作學(xué)習(xí)模式。
五、結(jié)束語
筆者以2012級農(nóng)學(xué)院本科學(xué)生為例,將協(xié)作式學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)課堂,網(wǎng)絡(luò)課程相融合,從大一開始訓(xùn)練學(xué)生的英語寫作能力。通過兩年的教學(xué)實踐,收獲頗豐。學(xué)生從開始的無從下筆,中間階段的語無倫次,到后來的下筆如有神,英語寫作能力有了長足的進步。與此同時,也大大地增強了他們開口用英語交流的信心,英語從何運用能力取得了長足的進步。筆者將會繼續(xù)探索協(xié)作式學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語課堂上的應(yīng)用,以構(gòu)建一個合理的,以學(xué)生為中心,積極主動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn):
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