優(yōu)化教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)話能力

黃利均

【摘要】目前，在小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)話教學(xué)中普遍存在訓(xùn)練不足，訓(xùn)練簡(jiǎn)單化、機(jī)械化，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不夠等現(xiàn)象。教師應(yīng)從規(guī)范書(shū)寫(xiě)，夯實(shí)詞句入手，通過(guò)模仿寫(xiě)句、文化滲透、開(kāi)發(fā)寫(xiě)話素材和指導(dǎo)寫(xiě)法來(lái)優(yōu)化寫(xiě)話教學(xué)，提升學(xué)生的寫(xiě)話能力。

【關(guān)鍵詞】寫(xiě)話教學(xué) 中年級(jí) 英語(yǔ)教材 對(duì)策

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在語(yǔ)言技能目標(biāo)中要求學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)能正確地使用大小寫(xiě)字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；能寫(xiě)出簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)；能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示，寫(xiě)出簡(jiǎn)短的語(yǔ)句。然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生寫(xiě)的技能，尤其是中年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話技能的發(fā)展明顯滯后。首先，譯林版中年級(jí)英語(yǔ)教材中涉及寫(xiě)話的練習(xí)較少（四冊(cè)書(shū)中共9處），形式均為寫(xiě)詞、詞組或補(bǔ)充句子。其次，大多數(shù)“寫(xiě)”的教學(xué)還停留在“抄寫(xiě)”層面，寫(xiě)話訓(xùn)練機(jī)械化、簡(jiǎn)單化。另外，學(xué)生對(duì)單詞、句子、書(shū)寫(xiě)規(guī)范和文化積累不夠，寫(xiě)話所需的語(yǔ)感和語(yǔ)言組織能力發(fā)展緩慢，時(shí)常出現(xiàn)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、句子語(yǔ)序混亂等錯(cuò)誤。優(yōu)化中年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)既勢(shì)在必行，也迫在眉睫。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)中年級(jí)的寫(xiě)話教學(xué)提出了以下幾個(gè)對(duì)策：

一、掌握基本常識(shí)，夯實(shí)寫(xiě)話基礎(chǔ)

1. 從字詞入手，注重積累。三年級(jí)學(xué)生從未接觸過(guò)寫(xiě)句，教師在教學(xué)中從夯實(shí)字詞基礎(chǔ)開(kāi)始，能培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的寫(xiě)話功底。在復(fù)習(xí)字母時(shí)，教師應(yīng)重視對(duì)字形相近字母的辨認(rèn)和書(shū)寫(xiě)練習(xí)。對(duì)于手寫(xiě)體、印刷體易混淆的字母加以解釋說(shuō)明和識(shí)別書(shū)寫(xiě)。在單詞積累中，除了日常的讀、背，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生溫故知新。如在教學(xué)三年級(jí)教材中Aa， Bb， Cc， Dd四個(gè)字母時(shí)，除了復(fù)習(xí)這些在低年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的字母，我還要求學(xué)生從以前所學(xué)單詞中整理出含有這些字母的詞。這樣，單詞被學(xué)生從記憶庫(kù)中一一激活，枯燥的字母復(fù)習(xí)也由此變得有趣并有意義。

2. 從模仿入手，以熟生巧。要寫(xiě)話首先要學(xué)會(huì)寫(xiě)完整、規(guī)范的句子，為此，學(xué)生必須明白寫(xiě)句的基本要求。如三年級(jí)學(xué)生需要知道一個(gè)句子的首字母要大寫(xiě)，結(jié)尾要有標(biāo)點(diǎn)，句中人名首字母要大寫(xiě)等。在這一點(diǎn)上，漢語(yǔ)書(shū)法中的臨摹值得英語(yǔ)寫(xiě)話教學(xué)借鑒。教師可先讓學(xué)生臨摹書(shū)上的一些重點(diǎn)句，在熟悉了句子書(shū)寫(xiě)的基本規(guī)范后，再輔助做一些連詞成句和造句類的練習(xí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)句型掌握好了，寫(xiě)話的關(guān)鍵問(wèn)題就解決了一大半。

3. 從文化入手，了解差異?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“文化意識(shí)有利于正確地理解語(yǔ)言和得體地使用語(yǔ)言?！比缛昙?jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)顏色類單詞后，看到教材中有Mr. Green和Mr. Brown的表達(dá)，然后模仿寫(xiě)出Mr. Red 和Mr. Yellow來(lái)，教師在糾正學(xué)生錯(cuò)誤的同時(shí)，還應(yīng)及時(shí)對(duì)特殊的文化現(xiàn)象進(jìn)行說(shuō)明。在平時(shí)的教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生反饋的問(wèn)題，及時(shí)梳理并滲透相關(guān)的西方文化知識(shí)，幫助學(xué)生了解相關(guān)的文化背景，理解語(yǔ)言運(yùn)用的風(fēng)俗習(xí)慣，掌握一些基本的英語(yǔ)使用常識(shí)和語(yǔ)法規(guī)則。

二、挖掘教材資源，遵循習(xí)得規(guī)律

1. 基于教材會(huì)話的填空。中年級(jí)教材的Story time板塊和Cartoon time板塊大多是以會(huì)話形式呈現(xiàn)的，教師可以此作為寫(xiě)話的支架，先隱去會(huì)話中的一些詞句，然后讓學(xué)生補(bǔ)充完整或作答。如：教師給出“Stand up.”要求學(xué)生寫(xiě)出答句“Sit down， please.”這種練習(xí)難度不大，內(nèi)容完全出自課本，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步理解、鞏固課本會(huì)話亦有所幫助，適用于寫(xiě)話初級(jí)階段。

2. 基于教材插圖的配話。在復(fù)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 At the snack bar時(shí)，我為學(xué)生提供了文中第一幅插圖，讓大家嘗試寫(xiě)出圖中人物的對(duì)話。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就寫(xiě)出了如下對(duì)話：“Dad： What would you like， Mike？ Mike： Id like a hamburger and some milk. Dad： What about you， Helen？ Helen： Id like some noodles.”從學(xué)生的表達(dá)可以看出，他們對(duì)課文理解透徹并能靈活運(yùn)用，學(xué)生能快速、準(zhǔn)確地完成句子表達(dá)。

3. 基于教材的改編。改變教材中原有的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)句能力。例如，在做三年級(jí)上冊(cè)“My family”單元的listen and number習(xí)題時(shí)，我發(fā)現(xiàn)該練習(xí)中的單詞大部分是學(xué)生學(xué)過(guò)的，簡(jiǎn)單的聽(tīng)音標(biāo)號(hào)已不能激發(fā)學(xué)生的熱情。于是，我要求學(xué)生在聽(tīng)音標(biāo)號(hào)的基礎(chǔ)上嘗試用句子“This is ...”介紹聽(tīng)到的人物并寫(xiě)下句子。這一細(xì)微的改動(dòng)不僅吸引了學(xué)生的答題注意力，也更利于他們綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。

4. 基于語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律的教學(xué)。類似于“I very like English.” “He often watch TV.”的句子在學(xué)生作業(yè)中不少見(jiàn)。寫(xiě)話教學(xué)是否要先學(xué)語(yǔ)法？中年級(jí)學(xué)生不學(xué)語(yǔ)法是不是寫(xiě)不好句子？新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要淡化語(yǔ)法知識(shí)的傳授，要遵從語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，先培養(yǎng)語(yǔ)感，再提升語(yǔ)法認(rèn)識(shí)。教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生把一些簡(jiǎn)單又優(yōu)秀的課文讀熟或背下來(lái)，從簡(jiǎn)單的詞句開(kāi)始訓(xùn)練寫(xiě)話，日積月累，學(xué)生會(huì)自然而然地學(xué)會(huì)感悟并獲取簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字，到時(shí)就能寫(xiě)出句子，正確地表情達(dá)意了。

三、遵循發(fā)展規(guī)律，突出寫(xiě)法指導(dǎo)

1. 控制性寫(xiě)話?？刂菩詫?xiě)話能幫助學(xué)生在寫(xiě)話初級(jí)階段降低錯(cuò)誤率，并引導(dǎo)他們掌握基本的寫(xiě)話方法，這要求教師為學(xué)生提供比較細(xì)致的框架或要求。在三年級(jí)練習(xí)中有過(guò)這樣一道題：用一句話介紹自己。面對(duì)一句“Im ...”的簡(jiǎn)單表達(dá)，學(xué)生出現(xiàn)了不少問(wèn)題，如沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)，句首字母沒(méi)大寫(xiě)，更有甚者用拼音寫(xiě)完了整句話。而同一層次的題目：根據(jù)例句“Im YangLing. Im ten. ”介紹自己（注意句子的書(shū)寫(xiě)格式），雖要求寫(xiě)的句子更長(zhǎng)，但學(xué)生答題的正確率卻遠(yuǎn)高于前者。觀此例可知，起始階段寫(xiě)話時(shí)清晰的示范及明確的要求是多么重要。

2. 引導(dǎo)性寫(xiě)話。引導(dǎo)性寫(xiě)話允許學(xué)生在寫(xiě)話時(shí)有一定的創(chuàng)作自由，適合中年級(jí)的練習(xí)形式有兩種：根據(jù)插圖寫(xiě)話和根據(jù)中文提示寫(xiě)話。第一種是學(xué)生根據(jù)插圖內(nèi)容提示和要求寫(xiě)話。如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)seasons一課時(shí)，教師提供書(shū)中各季節(jié)活動(dòng)的插圖和句式，讓學(xué)生根據(jù)圖片或生活經(jīng)驗(yàn)填寫(xiě)。第二種是僅給出情景提示語(yǔ)，學(xué)生按要求自編對(duì)話或?qū)懢?。如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Happy New Year一課時(shí)，我讓學(xué)生設(shè)想：Tim在家，他和Uncle John的會(huì)話會(huì)是怎樣的？先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。此類練習(xí)也可用在Cartoon time板塊中的故事續(xù)寫(xiě)中，能較好地激發(fā)中年級(jí)學(xué)生說(shuō)和寫(xiě)的興趣。

3. 合作寫(xiě)話。教師先將學(xué)生按學(xué)業(yè)水平高低合理搭配，分成若干小組。再讓學(xué)生在組內(nèi)對(duì)各自的寫(xiě)話展開(kāi)互讀、互評(píng)并進(jìn)行糾錯(cuò)。最后，教師將學(xué)生作品中的典型錯(cuò)誤進(jìn)行梳理，和學(xué)生一起修改并討論對(duì)策。這樣的訓(xùn)練能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對(duì)快速提升學(xué)生寫(xiě)話正確率效果顯著。

教師應(yīng)進(jìn)一步重視小學(xué)英語(yǔ)中年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)。在寫(xiě)話素材的開(kāi)發(fā)和學(xué)生寫(xiě)話能力培養(yǎng)上樹(shù)立以生為本的理念。立足教材，注重知識(shí)和素材的積累；遵循規(guī)律，練習(xí)科學(xué)化、經(jīng)?；患訌?qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生有話會(huì)寫(xiě)，有話可寫(xiě)，有話樂(lè)寫(xiě)，最終達(dá)到熟能生巧，下筆有神的境界。

（作者單位：江蘇省常熟市吳市中心小學(xué)）