翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用探討

高素艷

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，在高校實踐中取得了一定的成效，能夠有效提升教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，筆者針對翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用展開分析。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 高職高專 英語教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.10.051

Discussion on the Application of Flipped Classroom in

Higher Vocational College English Teaching

GAO Suyan

（Changchun Finance College， Changchun， Jilin 130028）

Abstract Flipped classroom is a new teaching mode， and has achieved certain results in the practice of colleges and universities， which can effectively improve the teaching efficiency and quality. Therefore， the author analyzes the application of flipped classroom in higher vocational college English teaching.

Keywords flipped classroom； higher vocational college； English teaching

隨著社會的不斷進步、現(xiàn)代教育改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方式方法受到了較大的沖擊?，F(xiàn)代提倡素質(zhì)教育，其核心就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，利用先進的教育理念、思想以及方法開展教學(xué)活動，重視學(xué)生的主體地位，通過探究式、合作式教學(xué)方法提升學(xué)生對教學(xué)活動的積極性。

1 翻轉(zhuǎn)課堂概念

翻轉(zhuǎn)課堂來源于“Flipped Classroom”，是指對課堂時間進行重新調(diào)整，并給予學(xué)生對于學(xué)習(xí)的決定權(quán)。這種教學(xué)模式注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，加深對知識的理解。翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)、探究式教學(xué)等教學(xué)模式在定義方面有一部分重疊，但其主要是為了使教學(xué)方式更加靈活、生動，督促學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生除了在課堂接受教師的授課外，還可以利用在線課程進行自主學(xué)習(xí)。部分人將翻轉(zhuǎn)課堂簡單定義為視頻文件授課，筆者對于這一看法持不同意見，傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師作為課堂教學(xué)主體，引導(dǎo)教學(xué)活動的開展；但翻轉(zhuǎn)課堂模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，讓學(xué)生在課前利用視頻進行預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)中則對學(xué)生提出的問題進行指導(dǎo)，使得教師的角色出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變；還有部分人認為翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生一直觀看視頻，造成師生之間的互動減少，其實不然，翻轉(zhuǎn)課堂提供的教學(xué)視頻大多為10～15分鐘，學(xué)生能夠控制視頻的快慢，從而有效掌握視頻中的相關(guān)知識點，并將不懂的地方記錄下來，在課堂教學(xué)中，將自己不懂的地方向教師提問或與同學(xué)討論，有助于加強學(xué)生之間、師生之間的交流與互動。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂不是利用視頻授課取代課堂教學(xué)，也不是讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，而是為教師和學(xué)生提供一個教學(xué)平臺，從而加強師生、學(xué)生之間的互動與交流，集思廣益，有助于提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專英語教學(xué)中應(yīng)用的問題

2.1 傳統(tǒng)教育觀念的束縛

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的制約，目前仍有許多高職高專英語教學(xué)以傳授英語知識及技術(shù)為主，填鴨式教學(xué)的問題仍存在，學(xué)生只能被動接受所傳授的知識，致使學(xué)生對英語教學(xué)的積極性下降，使得英語教學(xué)效率受到影響，無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。①在傳統(tǒng)教育中，由于對教育認知的偏差以及應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致教學(xué)活動存在許多問題，例如重視知識的學(xué)習(xí)，強調(diào)考試成績，忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)，忽略師生之間的溝通交流，忽略學(xué)生之間的個性差異，導(dǎo)致了課程教學(xué)僵化，僅通過讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)英語知識與技能，部分教師甚至將教學(xué)活動變成了簡單的知識講解。②這導(dǎo)致學(xué)生對英語課程的積極性下降，喪失了提高自身能力的機會，失去了教學(xué)的意義，無法讓學(xué)生從中獲利。傳統(tǒng)教育方法無法有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生喪失對英語課程學(xué)習(xí)的信心，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)生個性的發(fā)展以及綜合能力的提升受到制約。

2.2 英語教學(xué)方法滯后

在過去很長一段時間內(nèi)，高職高專英語教學(xué)都是采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒有結(jié)合教育改革對英語教學(xué)改革的要求，同時也沒有結(jié)合職業(yè)教育的實際要求進行，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)考核，都是由學(xué)校統(tǒng)一制定教學(xué)任務(wù)和方案，沒有聯(lián)合實際完善和創(chuàng)新教學(xué)方法，導(dǎo)致無法有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。③傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體，沒有重視學(xué)生的主觀能動性，導(dǎo)致教學(xué)方法單一、死板，學(xué)生只是被動接受教師傳授的知識、被動進行思考，導(dǎo)致學(xué)生對課程教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性下降，無法實現(xiàn)促進學(xué)生英語素質(zhì)發(fā)展的任務(wù)，同時也無法提升學(xué)生的綜合能力。

2.3 學(xué)生的英語基礎(chǔ)差、積極性不高

隨著高校的擴招數(shù)量逐年擴大，高校學(xué)生的綜合素質(zhì)出現(xiàn)明顯下降，高職高專學(xué)生在高等教育中處于最低層次，學(xué)生的綜合素質(zhì)較低，也是制約教學(xué)活動開展最顯著的問題。許多高職高專的學(xué)生本來就是因為考試成績不理想，只能進入高職高專院校就讀，其文化基礎(chǔ)較弱是不爭的事實；此外，部分高職高專院校根本不在意學(xué)生的考試成績，只要參加高考并達到一定分?jǐn)?shù)即可入校，這導(dǎo)致學(xué)生管理存在較大的難度。④部分高職高專學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識都沒有掌握好，且大部分學(xué)生都存在不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致其在英語的學(xué)習(xí)上要慢于其他學(xué)生；此外，他們不懂得在課余時間進行自主學(xué)習(xí)，對于未來人生規(guī)劃更是缺乏認識，或者說是存在逃避的心理；還有部分學(xué)生由于受到成績的打擊，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用效果

3.1 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式通常是由教師作為課堂教學(xué)的主體，掌握教學(xué)活動開展的節(jié)奏，并以英語詞匯、語法和句型等理論知識為主，沒有注意到學(xué)生的個體差異，造成課堂教學(xué)氛圍呆板、沉悶，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的積極性下降，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)、煩躁的心理，排斥英語教學(xué)活動，甚至做出擾亂課堂紀(jì)律的行為。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及教師的引導(dǎo)，加強師生、學(xué)生之間的互動，提高對英語的認知，營造輕松的課堂氛圍，在課堂中進行積極的交流，利用文字、視頻等方式提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。⑤

3.2 提高學(xué)生的主動性

翻轉(zhuǎn)課堂主張自由發(fā)展，反對墨守成規(guī)的教學(xué)方式，提倡教與學(xué)相結(jié)合，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過課外學(xué)習(xí)來掌握新的知識，進而提高自身的英語水平。翻轉(zhuǎn)課堂具有較高的靈活性和可操作性，能夠促進教師與學(xué)生的溝通與交流，通過雙向交流實現(xiàn)教學(xué)活動的有效開展。⑥學(xué)生能夠根據(jù)自身的英語水平以及基礎(chǔ)選擇不同的英語知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)因材施教。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自主安排時間、地點以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)量，加深學(xué)生對英語知識的理解；或者引導(dǎo)學(xué)生進行自我思考，有助于提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，樹立良好的學(xué)習(xí)觀念。翻轉(zhuǎn)課堂對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案，有目的性地進行教學(xué)實踐，堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念。

4 提高翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專英語教學(xué)應(yīng)用效果的相關(guān)措施

4.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思維

新課標(biāo)主張現(xiàn)代教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。英語是現(xiàn)代高等教育中的一門重要科目，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作具有重要影響。隨著改革開放的深入發(fā)展，加強了我國與其他國家的經(jīng)濟往來，英語教學(xué)的開展對社會發(fā)展具有重要影響，培養(yǎng)高素質(zhì)英語人才成為高校教育改革的重要目標(biāo)。⑦隨著現(xiàn)代教育改革的不斷推動，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，充分認識學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動性，活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，進而提升學(xué)生的實踐能力。

4.2 提高教學(xué)的信息化

翻轉(zhuǎn)教學(xué)有助于提升學(xué)生對英語課堂教學(xué)的積極性，從而提升英語課堂教學(xué)效率，因此，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提升英語課堂教學(xué)的信息化，科學(xué)利用多媒體技術(shù)觀看英語新聞、英語視頻，進而加深學(xué)生對英語的認知。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實際水平，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教，提高英語課堂教學(xué)效率。多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育中的一種新型模式，是教師重要的教學(xué)工具，能夠有效提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，教師在合理使用多媒體的情況下，有助于提高課堂教學(xué)效率。

4.3 提升學(xué)生對英語課堂教學(xué)的積極性

由于學(xué)生已經(jīng)形成一定的邏輯思維，其能夠自主運用自身所學(xué)知識、認知以及思維來控制自身的行動。教師要鼓勵學(xué)生進行自主思考，在不斷地努力中完善自我，樹立積極向上的心態(tài)。此外，還可以通過建立一定的獎勵機制，這樣能夠提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和考試成績。對于考試成績好的學(xué)生予以表揚和肯定，對于考試成績差的學(xué)生給予鼓勵和建議，這樣能夠幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的信心。

5 結(jié)束語

學(xué)生需要在課余時間通過看視頻、閱讀等方式進行自主學(xué)習(xí)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)與老師和其他同學(xué)進行討論，獲得自己想要查找的材料。教師也能夠擁有更多的時間與每位同學(xué)進行交流。此外，學(xué)生可以自主規(guī)劃課外學(xué)習(xí)，而教師可以通過引導(dǎo)和協(xié)助的方式督促學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

注釋

① 汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013.23（8）：11-16.

② 翟雪松，林莉蘭.翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)者滿意度影響因子分析——基于大學(xué)英語教學(xué)的實證研究[J].中國電化教育，2014.23（4）：104-109，136.

③ 余萍.翻轉(zhuǎn)課堂在高職行業(yè)英語教學(xué)中的實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014.35（14）：30-33.

④ 盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，2014.24（4）：33-36.

⑤ 阮全友.翻轉(zhuǎn)課堂里的TPACK和TSACK*——基于一項英語教學(xué)研究的討論[J].遠程教育雜志，2014.21（5）：58-66.

⑥ 呂萌.基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的大學(xué)英語課程設(shè)計——以陜西學(xué)前師范學(xué)院《希望英語1》課程為例[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2016.32（5）：89-92.

⑦ 張黎，王海杰.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理（理論版），2015.23（6）：104-107.