過程性考核在動物生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張秀珍 張欣 陳艷珍 宋新華

摘要：課程考核是檢驗教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，本文針對傳統(tǒng)課程考核存在的問題，以《動物生物學(xué)》為例設(shè)計了過程性考核模式，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性評價，并對過程性考核的效果和存在問題做了初步分析。該模式調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課程考核；過程性考核；動物生物學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）39-0183-02

目前我國高等教育進入大眾化階段，培養(yǎng)具有廣泛適應(yīng)性的創(chuàng)新型人才成為高等教育的目標(biāo)。創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才。圍繞這一培養(yǎng)目標(biāo)，我國高校在教學(xué)內(nèi)容、課程安排和教學(xué)方式等方面進行了一系列的深化改革，并取得了一定成效。課程考核是檢驗教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)合格人才的重要環(huán)節(jié)。科學(xué)、有效的考核方式能夠客觀地檢驗學(xué)生掌握知識和技能的程度，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的以閉卷筆試為主的考核方式已難以適應(yīng)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型升級的需要，因此相應(yīng)的課程考核改革勢在必行。

動物生物學(xué)是生命科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，通常是生物學(xué)專業(yè)的學(xué)生進入大學(xué)學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)課程，做好動物生物學(xué)的教學(xué)和考核對培養(yǎng)學(xué)生研究生命科學(xué)的興趣和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要的意義。

一、目前課程考核存在的問題

現(xiàn)有的動物學(xué)課程考核方式主要包括平時作業(yè)、論文和期末考試，平時作業(yè)和論文占30%，期末考試占70%，雖然摒棄了以往的“一紙定終身”的考核方式，但是仍然存在很多弊端，比如重視對書本的知識性考核，忽視了創(chuàng)新思維和能力的考核評價，與高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，不能對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的能力培養(yǎng)進行綜合評估，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。目前動物學(xué)課程考核主要存在下面幾個問題。

1.考核重視結(jié)果忽視過程。目前考核主要是期末閉卷考試、平時作業(yè)和一篇相關(guān)論文來評定，造成學(xué)生平時不下功夫，在期末考前突擊強化記憶來通過考試。其結(jié)果是學(xué)生對知識囫圇吞棗、生吞活剝，沒有很好的消化吸收、思考、內(nèi)化成自己的知識或遷移成其他能力。有些對自己要求不嚴(yán)的學(xué)生，課堂不認(rèn)真聽講，課下馬虎作業(yè)，考前臨時抱佛腳，結(jié)果不能通過考試，造成學(xué)生學(xué)過覺得什么都沒有學(xué)到?，F(xiàn)有的考核方式忽視了對學(xué)習(xí)過程的考核，對學(xué)生平時學(xué)習(xí)的投入情況沒有評價，不能引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程。

2.考核缺乏對學(xué)生創(chuàng)新和學(xué)習(xí)能力的關(guān)注?，F(xiàn)代教育通過一系列的課程改革，由教師為主體逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨立思考、討論思辨、交流合作、創(chuàng)新等多種能力?，F(xiàn)有的考核多集中在書本內(nèi)容的知識性考核，重在考查學(xué)生對知識的記憶能力，缺乏對學(xué)生分工協(xié)作、解決沖突、溝通表達(dá)、查找資料、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提煉觀點等能力的考查，不能全面考核學(xué)生理解知識、運用知識和創(chuàng)新的能力。

3.考核評價主體單一，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的考核一般由教師完成：出題、閱卷、給出平時成績。正在進行的教學(xué)改革使教學(xué)不再是教師一人的“滿堂灌”，而是變得多樣化，有翻轉(zhuǎn)課堂、MOOK、微課、對分課堂、混合式教學(xué)等多種方式。學(xué)生學(xué)習(xí)也變得個性化，根據(jù)自己的進度和學(xué)習(xí)目標(biāo)靈活采用多種學(xué)習(xí)方式，除了師生互動以外，學(xué)生之間交流、討論、合作的機會大大增加，單是采取教師單方面的考核評價已經(jīng)不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

二、過程性考核的含義

過程性考核是指在教育教學(xué)實施過程中對學(xué)生進行多方面、多形式、分階段的考核，及時反饋信息及時調(diào)節(jié)，不但注重學(xué)生學(xué)習(xí)取得的成果，更注重其能力的發(fā)展過程，既考慮學(xué)生的智力因素，也關(guān)注非智力因素，不但注重教，更注重學(xué)，是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果全面考察的綜合考核制度，目的是引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，發(fā)展自主式、探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力和實踐能力，提高綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展[2]。

三、過程性考核在動物生物學(xué)課程中的應(yīng)用

以“多元化—重過程—考能力”為指導(dǎo)思想的過程性考核包括多種形式，根據(jù)動物生物學(xué)的課程特點，我們選定了以下幾種考核方式。

1.出勤情況占5分。要求不能遲到，不能曠課。一學(xué)期點名或隨機抽查5次，請假一次扣1分，曠課一次扣2分，曠課3次取消期末考試資格。

2.課堂回答問題占5分。為了鼓勵師生互動，考察學(xué)生平時學(xué)習(xí)的掌握情況，規(guī)定每人至少有一次課堂發(fā)言機會，可以提出問題，也可以回答教師問題，鼓勵學(xué)生主動提問和回答問題。

3.平時作業(yè)占10分。每次課后教師會布置課程的相關(guān)作業(yè)，要求學(xué)生按時上交作業(yè)。

4.隨堂測驗占5分。上課過程中會舉行不定期的隨堂測驗2次，考查前一次課的掌握情況也當(dāng)作出勤的考查，當(dāng)場做完題目上交，教師根據(jù)答題情況評判分?jǐn)?shù)。

5.撰寫一篇論文占10分。為了促進學(xué)生從總體上思考和認(rèn)識生命科學(xué)，同時學(xué)習(xí)科技論文的寫作格式，要求他們查閱資料，撰寫一篇規(guī)范的科技論文“我對生命科學(xué)的認(rèn)識”，字?jǐn)?shù)不少于3000字，要求手寫，不能抄襲，開課6周后上交。

6.階段測驗占20分。動物生物學(xué)的動物類群可以分為無脊椎動物和脊椎動物兩大類群，學(xué)完無脊椎動物類群后，進行期中測驗，時間為50分鐘。

7.團隊作業(yè)占15分。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、組織能力、團隊合作精神和語言表達(dá)能力，要求學(xué)生以小組為單位完成團隊作業(yè)。全班分成15組，每組5人，從筆者推薦的動物學(xué)專題中選擇或自擬課程相關(guān)專題，圍繞主題查閱資料，做成PPT，每組匯報10分鐘，回答提問5分鐘。由每組選出一個同學(xué)作為代表組成評委團，對各組答辯情況（PPT內(nèi)容、形式、匯報人講解）進行打分，分為優(yōu)、良、中、差4個成績，優(yōu)3組和良5組，發(fā)獎勵。

8.期末考試占30分。期末考試為閉卷考試，主要包括名詞解釋題、簡答題和綜合分析題。名詞解釋題、簡答題重點考核學(xué)生對基本知識、基本規(guī)律的掌握情況；綜合分析題重點考核學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，針對具體動物生物學(xué)現(xiàn)象進行合理分析的能力?？荚噧?nèi)容脊椎動物類群占大部分。

四、過程性評價的效果和思考

過程性評價對學(xué)生的考核更加細(xì)化、項目化，使學(xué)生有了更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。過程性評價強調(diào)階段性和形成性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生在課堂上的參與度提高了，與教師的互動增加。團隊作業(yè)中，4～5個學(xué)生一起圍繞主題查找資料，編排PPT，講解出來，各小組出一個代表打分，對PPT內(nèi)容形式及講解評價，分出等級。在完成這些項目的過程中，合作能力、思維能力、溝通能力和語言表達(dá)能力都得到鍛煉和提高。最終成績優(yōu)良居多，消除了不及格的現(xiàn)象（往年總有幾個不及格的同學(xué)）。在初次實施過程性考核中我們也總結(jié)出幾點需要注意：（1）評價要及時反饋。過程性評價進行的比較頻繁，從多角度、多階段對學(xué)生評價，這些評價要及時反饋給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)反饋及時調(diào)整學(xué)習(xí)。（2）考核方式需要進一步優(yōu)化。有人認(rèn)為過程性考核考試的比重要低于40%[3]。從我們設(shè)計的考核方式來看測試還是比重略大，還是過于注重對知識的測驗。學(xué)生反映討論的項目太少，希望能有更多的機會表達(dá)自己的看法。以后的教學(xué)中應(yīng)該增加一些學(xué)生自己討論實踐的項目。（3）如何處理階段性考核與期末考試的關(guān)系。期末考試比重較小，是否還涵蓋期中測試過的內(nèi)容呢？如果不涵蓋，會造成學(xué)生階段性測試完就完全放下的結(jié)果；如果涵蓋前面的內(nèi)容，又有內(nèi)容太多、分值較少的感覺。這些問題還有待于進一步完善。

五、結(jié)語

過程性考核采用多種考核方式，促進教師改革教學(xué)方法，修改教學(xué)方案，組織課堂討論，設(shè)計課程論文題目，緊密與學(xué)生溝通，增加教學(xué)投入，教學(xué)質(zhì)量得到提高。過程性考核加大了考核力度，促使學(xué)生增加學(xué)習(xí)投入，學(xué)習(xí)目的性提高，在學(xué)習(xí)的過程中自學(xué)能力、思考能力和溝通能力得到了提高。動物生物學(xué)理論教學(xué)使用了這種考核方法，顯著提高了教學(xué)效果，符合我校培養(yǎng)基礎(chǔ)厚、能力強、素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]石曉梅.淺談過程性考核在課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013，（1）：154-155.

[2]孫忠梅，陳曄，林鏘.基于“過程性考核”的本科教學(xué)改革創(chuàng)新與實踐——以深圳大學(xué)為例[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2012，31（11）：53-55.

[3]李霞.過程性評價中的考核方式探析——以《社會工作研究方法》課程為例[J].陰山學(xué)刊：社會科學(xué)版，2015，（3）：96-98.