精心預設動態(tài)生成

繆建英

摘 要：新課改要求課堂教學中做好師生互動。在師生互動的過程中，教師要根據(jù)學生的情況靈活調(diào)整教學流程，使課堂教學始終處于動態(tài)生成的狀態(tài)，從而更好地滿足學生自主學習的實際需要。

關鍵詞：精心預設；動態(tài)生成；教學目標

教學活動比較復雜，教師在上課前，必須明確自己的教學任務，思考并安排教學過程，進行教學預設。但是教學活動的發(fā)展很多時候與預設存在差異甚至截然不同。這時教師就需要靈活處理預設與生成的關系，讓課堂變得更精彩。

一、精心預設，準備生成

1.預設生動的情境。新課程課堂的一個最顯著的變化就是在生動的情境中學習數(shù)學。其能直觀地將生活實際與學生興趣聯(lián)系并體現(xiàn)出來，提高學生對數(shù)學的興趣。例如，教師在上“解決問題的策略——轉化”時，以司馬光砸缸的故事導入，并追問：司馬光砸缸的目的是什么？如果直接把小伙伴撈出水，不是更方便嗎？年幼的司馬光如果直接撈人，既困難又危險，怎么辦？在困難和危險面前，司馬光急中生智，常用的辦法不行，他想到了什么辦法？這幾個看似簡單的問題，卻直指轉化的實質(zhì)，讓學生初步感受到了“轉化”的策略。

2.預設明確的教學目標。教學目標是教學活動的預期結果，即教學應達到的程度。教師要確定好每節(jié)課的教學目標，可以從“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三個維度進行預設。這樣，課堂才不會成為“沒有方向的航船”。例如，筆者在教學小學數(shù)學第10冊“分數(shù)的意義”一課時，教學目標制訂如下：第一，知識與能力。認識單位“1”，了解不但一個物體能夠被看成單位“1”，一些物體的整和也可以被稱為單位“1”，從而全面理解分數(shù)本身蘊含的意義，知道分子、分母和分數(shù)單位的含義。第二，過程與方法。利用操作、討論、交流等形式展開小組學習，讓學生經(jīng)歷認識分數(shù)意義的過程，不斷提高學生的抽象概括能力。第三，情感、態(tài)度、價值觀。通過一系列的數(shù)學活動，使學生獲得成功、愉悅的情感體驗，并感受到生活中處處有分數(shù)，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。

3.預設彈性的教學板塊。教師在進行教學預設時，要深入研讀教材，鉆研教材，充分了解學生，并結合自己的教學風格對教材進行適當?shù)母木幓蛑亟M。與此同時，還應該對上課過程中可能出現(xiàn)的問題進行預設，這樣教師才能及時找到應對措施，更好地點撥學生，并將此作為教學方案。

二、不拘預設，動態(tài)生成

1.活用預設，靈活生成。在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)偶然事件，往往很多都和教學內(nèi)容有關，教師要善于抓住它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，及時靈活地進行變通。處理得當，不失為課堂的亮點。筆者曾聽過“直線、射線、線段”這一公開課，教師讓學生舉直線、射線、線段的例子。有的學生認為知識是直線，因為直線可以無限延長，并且知識本身也是永無止境的；有的學生認為知識是射線，因為學習需要一個起點，通過起點來進行延伸；還有的學生認為知識像線段，因為人學習的知識是有限的。這時教師說，對于某一個人而言，知識可能是有限的，但是知識本身是無止境的，所以，我們在學習的過程中必須珍惜時間，學習更多的知識。在以上例子中，對于那些臨時生成的信息，教師能夠靈活地運用策略，避免出現(xiàn)尷尬的情況，課堂教學的魅力大大增加了。

2.整合預設，調(diào)整生成。在教學中，學生經(jīng)常會提出一些教師意想不到的問題，這時教師就要整合課前的各種預設，進行“無紙化”教學二度設計，及時調(diào)整，讓教學沿著最佳的軌道運行。例如，筆者在教學“分數(shù)與百分數(shù)的互化”時，在得出分數(shù)化百分數(shù)的一般方法后，出示課本上的結語：把分數(shù)化成百分數(shù)，通常先把分數(shù)化成小數(shù)（遇到除不盡時，通常保留兩位小數(shù)），再化成百分數(shù)。這時有學生提出來：“老師，這句話里有兩個通常，是不是重復了？”這是一個非常有價值的問題，可以暫停下一個練習環(huán)節(jié)，組織學生討論，使學生在字斟句酌的探索中，進一步理解新知。

3.放棄預設，創(chuàng)造生成。教學是開放的，因此課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)教師預設外的內(nèi)容。若是教師能夠將教育機制充分發(fā)揮出來，突破條條框框，找到臨時生成資源中具有一定意義的部分，將預設好的方案根據(jù)生成進行創(chuàng)新，可能會取得更好的效果。例如，在學習6的乘法口訣時，課前預設是讓學生在學習1-5的乘法口訣的基礎上，編6的乘法口訣。上課開始，教師出示了教材上的方格圖（每排6個方格，有9排），讓學生根據(jù)方格圖編乘法口訣，學生很快編完了，這時有個學生說：“我會編7的乘法口訣?！苯處焼栐趺淳?，學生說：“我再添一列9個方格，這樣每排就有7個了?！边@時教師拋開原先的預設，讓學生編起了7的乘法口訣，學生輕輕松松就編出來了，這樣兩課時完成的教學任務一節(jié)課便完成了，還能大大激活了學生的認知需求。

總之，在教學中，教師只有處理好預設和生成的關系，讓兩者和諧共生，才能使課堂熠熠生輝。